王蘭

摘 要：為了進(jìn)一步提升高校思想政治教育效果，從供給側(cè)改革的視角和思路入手，對(duì)現(xiàn)階段思想政治教育教學(xué)困境進(jìn)行探討。進(jìn)而提出，通過(guò)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)需求對(duì)供給的推動(dòng)和引領(lǐng)，供給對(duì)需求的回應(yīng)和引導(dǎo)的良性互動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)改革，提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；思想政治教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）01-0092-03

供給側(cè)改革的提出是適應(yīng)和引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重大舉措和必然要求。其從供給與需求的辯證關(guān)系入手，側(cè)重于供給側(cè)的改革，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入持久發(fā)展動(dòng)力的全新改革視角和思路，對(duì)于走出高校現(xiàn)階段思想政治教育教學(xué)困境，促進(jìn)高校思想政治教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和啟示價(jià)值。

一、供給側(cè)改革的視角和思路

1.改革視角：供給與需求的辯證統(tǒng)一關(guān)系

供給側(cè)改革提出的視角是基于供給與需求之間相互依存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是相對(duì)于需求端而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)調(diào)整，需求端的現(xiàn)實(shí)需求和變化是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目標(biāo)，供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革直接影響需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性變化。所以，供給側(cè)改革是既側(cè)重加強(qiáng)供給管理，又注重把供給管理和需求管理結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)兩者之間協(xié)同激發(fā)活力，共同推動(dòng)經(jīng)濟(jì)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。從而由單一的需求側(cè)改革切換到供需雙輪驅(qū)動(dòng)改革模式，以最小的代價(jià)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化。

從供需的辯證關(guān)系入手，強(qiáng)調(diào)兩者之間既相互影響制約，又相互配合統(tǒng)一的改革視角，為高校思想政治教育改革提供了兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相結(jié)合的方法論要求。因此，教育主體要避免忽視教育對(duì)象的主體需求，只單方面強(qiáng)調(diào)供給側(cè)的改革，造成供給失衡和供給失靈。這樣不僅造成教育資源的巨大浪費(fèi)，而且也達(dá)不到思想政治教育教學(xué)的目標(biāo)和要求。

2.改革思路：由需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)

供給側(cè)改革，顧名思義，其改革重點(diǎn)由需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)。此前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“原動(dòng)力”主要是由需求側(cè)來(lái)拉動(dòng)，這是從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的結(jié)果出發(fā)進(jìn)行的改革，靠需求變動(dòng)引導(dǎo)和引領(lǐng)供給。而今，需求側(cè)刺激的邊際效應(yīng)不斷遞減，因此我們將改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向供給側(cè)，從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的源頭入手，即在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，讓供給體系更適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)的變化，注重有效供給對(duì)需求的回應(yīng)和引導(dǎo)。這是有效解決供需關(guān)系矛盾，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

從源頭入手，著重供給側(cè)改革，通過(guò)提高供給質(zhì)量和效率來(lái)拉動(dòng)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的改革思路，為高校思想政治教育教學(xué)改革提供了改革的入手點(diǎn)和著重點(diǎn)。教育主體不應(yīng)將教育效果弱化的癥結(jié)一味地指向外界環(huán)境的干擾和教育對(duì)象的主觀因素，而應(yīng)從教育主體、教育內(nèi)容、教育方式方法等供給側(cè)方面尋找問(wèn)題癥結(jié)和解決方法，提高思想政治教育理論課的質(zhì)量和受教育主體的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校思想政治教育供需失衡的癥候分析

從供給側(cè)改革的視角和思路出發(fā)，審視當(dāng)前高校思想政治理論課教育效果不容樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題不容忽視，即供給和需求之間存在一定程度的失衡錯(cuò)位和供給的失靈。以此為出發(fā)點(diǎn)，深入分析導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，并據(jù)此尋找解決的出路和方向，是發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道、主陣地作用的關(guān)鍵。

1.需求側(cè)：對(duì)主體需求研究不足，改革效果欠佳

在思想政治教育改革的歷程中，我們從單方面強(qiáng)調(diào)理論灌輸?shù)皆絹?lái)越注重學(xué)生的主體性和個(gè)性，在教育的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法等方面不斷進(jìn)行調(diào)整和改革，目的是為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與性、積極性和主動(dòng)性，改變被動(dòng)“填鴨式”的單一性和強(qiáng)制性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提升思想政治教育的親和力，但預(yù)期效果并不理想。反而，有些教師為了追求課堂效果過(guò)于迎合學(xué)生，進(jìn)而忽視思想政治理論課的整體性、導(dǎo)向性和引導(dǎo)性。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，從需求側(cè)來(lái)看，主要是對(duì)主體需求變化的研究不夠充分，沒(méi)有真正了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)下大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和思想實(shí)際，只是在淺層次上選擇一些貼近學(xué)生的案例和內(nèi)容，采取一些旨在激發(fā)主體性的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。而這些只注重外在，而且僅停留在教輔手段層面來(lái)進(jìn)行的方式方法改革，并未觸動(dòng)和適應(yīng)需求側(cè)的內(nèi)在需求和變化規(guī)律。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生已經(jīng)變化了的思維方式和學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)時(shí)代，大學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)和思維方式已經(jīng)發(fā)生了根本變化，開放、高效、共享、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生重要且不可或缺的學(xué)習(xí)方式[1]。因此，在教學(xué)理念和模式上不與時(shí)俱進(jìn)，依舊采用教師主導(dǎo)的講授制和單向灌輸式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也不能真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)性和創(chuàng)造性的需求。

另一方面，沒(méi)有動(dòng)態(tài)反映大學(xué)生的思想狀況，不能滿足大學(xué)生的生存和發(fā)展需求。一種教育效果是否取得實(shí)效，與在多大程度上滿足教育對(duì)象的主體需求密切相關(guān)。解決大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理應(yīng)是思想政治教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是大學(xué)生接受思想政治教育的起點(diǎn)。大學(xué)生對(duì)思想政治教育活動(dòng)的參與程度和接受程度取決于教育內(nèi)容與大學(xué)生自身需求的契合程度和滿足程度。思想政治教育必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。因此，不把握大學(xué)生的思想狀況和需求結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，忽視或沒(méi)有回應(yīng)大學(xué)生的思想困惑和發(fā)展需求，就做不到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。就很難增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，很難提升課程的吸引力和感染力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以既達(dá)不到思想政治教育的目的，也改變不了大家對(duì)課程枯燥、無(wú)用的評(píng)價(jià)。

2.供給側(cè)：有效供給不足，供給引導(dǎo)乏力

思想政治教育具有特殊性，從根本上說(shuō)其是做人的工作，主要目的是讓教育對(duì)象接受社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)主義核心價(jià)值觀并外化為指導(dǎo)自己行為的社會(huì)實(shí)踐，解決教育對(duì)象與社會(huì)對(duì)公民的道德規(guī)范要求差距的矛盾。這一特殊性決定了思想政治教育的供給側(cè)要具有極強(qiáng)的吸引力和引領(lǐng)力，這就要求我們要有供給側(cè)改革的思維，從供給端入手，提供高質(zhì)量的有效供給，減少或避免低端的、重復(fù)性的無(wú)用供給，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課程的吸引力。endprint

為了達(dá)到上述目的，多年來(lái)我們?cè)诠┙o主體、供給內(nèi)容、供給方式和供給環(huán)境等方面不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。思想政治理論課教師的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平不斷提升；教材體系及時(shí)修訂，適時(shí)更新和補(bǔ)充最新理論成果；教學(xué)方法和手段不斷改革創(chuàng)新，其中教學(xué)方法改革最活躍、成果最豐碩，實(shí)現(xiàn)了多種理論教學(xué)方法和豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，多媒體、數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、微技術(shù)等教學(xué)手段也逐漸應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中；宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境建設(shè)不斷改善和加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多年努力，思想政治教育供給側(cè)方面有了很大改善。但是，需求端對(duì)供給端的熱情和評(píng)價(jià)與供給端的改革力度依舊存在一定的落差，供給失靈現(xiàn)象依舊存在。從供給側(cè)來(lái)看，主要源于以下這兩方面的因素：

一方面，由于對(duì)大學(xué)生主體需求認(rèn)知方面的不足，沒(méi)有滿足和激發(fā)主體需求活力，造成有效供給不足，即既符合社會(huì)需求又契合學(xué)生需求的供給內(nèi)容和方式方法的不足。另一方面，教育理念和教學(xué)模式變革滯后，未能有機(jī)地整合起教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等教學(xué)資源。所以，供給側(cè)的諸多改革，多是作為教學(xué)媒介和手段應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有機(jī)理性地影響到教學(xué)。因此，高質(zhì)量的有效供給不足，深層變革乏力，達(dá)不到啟迪、引導(dǎo)和吸引的目的，更起不到引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用。

教育效果的優(yōu)劣取決于供給和需求兩個(gè)方面的互動(dòng)狀態(tài)，良性的互動(dòng)必然產(chǎn)生良好的教育效果。綜合思想政治教育現(xiàn)狀來(lái)看，供需之間尚未形成良性的有機(jī)互動(dòng)，還存在著一定程度的供給失衡和供給失靈的現(xiàn)象，這直接影響到思想政治教育的效果。

三、供給側(cè)改革對(duì)高校思想政治教育的啟示

1.提高供給質(zhì)量和效率，達(dá)到有效供給對(duì)需求的回應(yīng)和引導(dǎo)

思想政治教育是一種帶有鮮明指向性的教育活動(dòng)，就其本質(zhì)而言，就是要把一定的思想觀念、政治意識(shí)、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育個(gè)體的思想品德，教育、引導(dǎo)、幫助受教育者形成一定社會(huì)所期望的思想道德素質(zhì)[2]。因此，從提高供給質(zhì)量和效率入手，向教育對(duì)象提供高質(zhì)量的“產(chǎn)品”，不斷提高教育對(duì)象的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，引領(lǐng)需求。這不僅是思想政治教育本身的特殊性所決定的，也是馬克思主義唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因是事物發(fā)展根本原因所決定的。

從供給側(cè)來(lái)講，重點(diǎn)是改變教育理念和教學(xué)模式。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一切教育活動(dòng)都是由一定的教育理念來(lái)引導(dǎo)的。教育理念是否對(duì)頭，從根本上決定著教育的成效。同樣，教學(xué)模式也是比教學(xué)內(nèi)容、方法和手段更深層，更能觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念等根本性問(wèn)題的改革。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所指出的：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！币虼?，改革只有觸動(dòng)教育的機(jī)理層即理念和模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，采取更能適應(yīng)和滿足大學(xué)生主體需求的教育理念和教學(xué)模式，才能從根本上改變供給無(wú)效的現(xiàn)實(shí)。

其次，教育內(nèi)容要回應(yīng)和引導(dǎo)教育對(duì)象的需求?！袄碚撝灰f(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身?！盵3]忽視或缺少對(duì)人本身的關(guān)注和回應(yīng)，只是從現(xiàn)成的原理和結(jié)論出發(fā)，沒(méi)有明確的“所指”，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有以問(wèn)題為導(dǎo)向，把理論思辨化和抽象化，只能使理論變得空洞、教條和無(wú)用，必然出現(xiàn)“投入產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益不高”的局面。因此，教育內(nèi)容不能脫離需求，要以回應(yīng)和引導(dǎo)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮思想政治理論課的教育引導(dǎo)功能。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上指出，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?？梢?，為了提升思想政治教育的實(shí)效，為國(guó)家發(fā)展，民族復(fù)興，兩個(gè)一百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生，我們要在用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)全方位、全要素、立體化的供給格局和育人模式。從中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系的構(gòu)建到校園文化的建設(shè)，從高校黨政干部和共青團(tuán)干部到思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師，彼此之間要形成系統(tǒng)效應(yīng)，并肩同行，不斷提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。

2.加強(qiáng)主體需求研究，注重需求對(duì)供給側(cè)的推動(dòng)和引領(lǐng)

供給與需求的辯證關(guān)系告訴我們，需求拉動(dòng)供給，供給引領(lǐng)需求。有效供給的前提是回應(yīng)和引領(lǐng)大學(xué)生需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。因此，忽視和缺少對(duì)大學(xué)生主體需求的動(dòng)態(tài)研究和把握，無(wú)的放矢，終會(huì)因缺乏針對(duì)性，而使供給失效。

首先，要關(guān)注并引導(dǎo)教育對(duì)象的主體需求?！靶枰侨祟愋睦斫Y(jié)構(gòu)中最根本的東西，是人類個(gè)體和整個(gè)人類發(fā)展的動(dòng)力?！盵4]“只有當(dāng)主體的欲求狀態(tài)與相應(yīng)的客觀對(duì)象相結(jié)合，才能形成現(xiàn)實(shí)的需要?！盵5]所以，成功的思想政治教育除了教育內(nèi)容科學(xué)、教育者素質(zhì)高之外，還取決于對(duì)教育對(duì)象需求的尊重和滿足程度。教育對(duì)象需求的滿足程度決定了對(duì)教育內(nèi)容的接受和內(nèi)化程度，也決定了教育對(duì)象主體性的激發(fā)程度，進(jìn)而決定了思想政治教育的效果。因此，要走到學(xué)生中去，與學(xué)生多溝通，關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生主體需求的研究，引導(dǎo)大學(xué)生自身的內(nèi)在需求符合社會(huì)需要，克服傳統(tǒng)的思想政治教育過(guò)于關(guān)注人的社會(huì)性，過(guò)于注重服務(wù)于社會(huì)需要，而忽視教育對(duì)象的主體性和主體需要的誤區(qū)，真正落實(shí)“以人為本”教育理念。這既是馬克思主義人學(xué)理論的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)思想政治教育現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性的要求。

其次，需求要推動(dòng)和引領(lǐng)供給側(cè)改革。判斷事物對(duì)對(duì)象的有用性，并不取決于事物本身，而是取決于它的主體的需要[6]。因此，我們對(duì)大學(xué)生需求的時(shí)代性、階段性、層次性和差異性要有清晰的認(rèn)知和把握，要針對(duì)大學(xué)生主體需求狀況制定思想政治教育改革的目標(biāo)，探討實(shí)施思想政治教育的方式方法。由需求來(lái)拉動(dòng)和引領(lǐng)改革，這樣才能最大程度地激發(fā)主體活力，發(fā)揮主體能動(dòng)性，收到良好的改革效果，才能避免出現(xiàn)改革預(yù)期和改革效果“兩層皮”的現(xiàn)象。

總之，正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中所強(qiáng)調(diào)的，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。所以，思想政治教育要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升實(shí)效。因此，針對(duì)思想政治教育過(guò)程中存在的供給和需求之間的失衡錯(cuò)位和供給失靈的現(xiàn)實(shí)，從供給與需求的辯證關(guān)系入手，注重供給與需求之間的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，進(jìn)一步改變思想政治教育教學(xué)過(guò)程中存在的供需失衡和供給失靈現(xiàn)狀，使馬克思主義科學(xué)理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生中得到有效傳播和弘揚(yáng)，為培養(yǎng)出為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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