孫萌

摘要：應(yīng)用型本科院?！半p師型”隊伍建設(shè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)中普遍存在的重理論輕實踐觀念和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)成為促進(jìn)地方本科院校發(fā)展的關(guān)鍵因素。針對當(dāng)前大多數(shù)地方高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)薄弱問題，應(yīng)該通過建立良好的培養(yǎng)機(jī)制、引入機(jī)制和激勵機(jī)制來促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)，提升教師的實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；轉(zhuǎn)型；地方本科院校

2010年7月，國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要提出了高等教育要重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會發(fā)展的需要，也是高等教育發(fā)展的需要。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，我國地方應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型期，在傳統(tǒng)的重理論輕實踐的辦學(xué)觀念引導(dǎo)下，實踐教學(xué)沒有得到足夠的重視，“雙師型”教師普遍缺乏，如何建成一個良好的“雙師型”教師隊伍，成為地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中必須面對的問題。

1應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重姜性

“雙師型”教師是指高校中既具有講師或以上專業(yè)技術(shù)職稱，又具有相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐綜合培養(yǎng)的教師。隨著我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的不斷深入，我國高等教育也逐漸進(jìn)入到新常態(tài)，要適應(yīng)新常態(tài)，并推動高等教育的發(fā)展，高校在發(fā)展方式上需要及時轉(zhuǎn)型。自擴(kuò)招以來，地方高校招生數(shù)量大幅增加，但同時也出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置趨同等各種問題，培養(yǎng)出的人才難以符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)難。因此，2014年5月2日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。鼓勵地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。地方高校應(yīng)該在從發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式到評價機(jī)制進(jìn)行全方位轉(zhuǎn)變的過程中，重點關(guān)注辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)都要逐步轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才上。而教師是高校轉(zhuǎn)型的核心和基礎(chǔ)，教師的教學(xué)觀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以及高校對教師評價方式的轉(zhuǎn)變都是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素?？偠灾?，教師素質(zhì)應(yīng)從以往的理論型向“雙師型”轉(zhuǎn)變。因此，建設(shè)一個良好的“雙師型”教師隊伍對于轉(zhuǎn)型中地方本科院校的發(fā)展尤為重要?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，建設(shè)“雙師型”的教師隊伍也是地方高校轉(zhuǎn)型的需要。然而，很多地方高校的“雙師型”隊伍建設(shè)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，究其原因，主要有以下幾點。

2.1實踐教學(xué)不受重視。“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制欠缺

實踐教學(xué)是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心，實踐教學(xué)對學(xué)生動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力培養(yǎng)都十分重要，實踐能力的培養(yǎng)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點所在，這就要求地方院校的教師首先要具備良好的專業(yè)實踐能力。而傳統(tǒng)的辦學(xué)觀點重理論輕實踐，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，對教師實踐教學(xué)水平的提升也缺乏相應(yīng)的渠道和機(jī)制，致使教師沒有機(jī)會深入企業(yè)一線，熟悉企業(yè)實際操作流程，掌握企業(yè)在實際中遇到的問題解決問題的方式，無法提升專業(yè)實踐能力，成為“雙師型”教師。

2.2現(xiàn)有“雙師型”教師數(shù)量不足，引入機(jī)制欠缺

地方本科院校在轉(zhuǎn)型中，還保留著以往的教師結(jié)構(gòu)，“雙師型”教師在整個教師隊伍中所占比例較小，雖然高校在發(fā)展過程中不斷進(jìn)行人才引進(jìn)，但引進(jìn)渠道多為沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致“雙師型”教師的數(shù)量根本不能滿足高校日常實踐課程教學(xué)的需要，而非“雙師型”教師在授課過程中無法很好地將理論與實踐相融合來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因而無法滿足地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

2.3現(xiàn)有教師對成為“雙師型”教師缺乏積極性，激勵機(jī)制欠缺

在地方本科院校的轉(zhuǎn)型過程中，大多數(shù)院校對“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)制定和執(zhí)行并不嚴(yán)格，“雙師型”教師在職稱晉升、工資待遇、培訓(xùn)機(jī)會等方面與其他教師相比并沒有什么明顯的差別，缺乏一定的激勵機(jī)制，因而很多非“雙師型”的教師對于自我提升以躋身“雙師型”教師的行列并沒有太大的積極性?！半p師型”教師隊伍建設(shè)速度緩慢。

3轉(zhuǎn)型中的地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求“雙師型”教師隊伍建設(shè)必須同步跟進(jìn)，而大多數(shù)高校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)不盡如人意，為了使“雙師型”教師隊伍的建設(shè)加快速度，提升教師實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)人才，針對教師隊伍建設(shè)中存在的問題，地方本科院校主要應(yīng)該從以下幾個方面著手。

3.1建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

良好的政策和制度是促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的根本。良好的“雙師型”教師隊伍不是一朝一夕的成果，而是需要地方高校對培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)提高重視度，不斷完善教師的培養(yǎng)機(jī)制，給教師提供更多的培養(yǎng)渠道，以保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展。如加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，建立更多更穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，合理安排教師進(jìn)行頂崗實習(xí)、行業(yè)實踐等，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。另外，對待培養(yǎng)對象不能千篇一律，對于不同專業(yè)需求、不同資歷和不同特點的教師應(yīng)區(qū)別對待，同時重點培養(yǎng)一部分教師。

3.2完善“雙師型”教師引入機(jī)制

為了引入更多的具有良好的實踐教學(xué)能力的教師，地方院校應(yīng)拓寬招聘渠道，完善引入機(jī)制。對于一些企事業(yè)單位的具有較豐富的專業(yè)理論知識又具備較強(qiáng)的行業(yè)實踐能力的人才，可以適當(dāng)放寬條件來引入。同時，對于不能完全離開原單位的具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和很高的理論水平的高級人才，可采用柔性引進(jìn)的方式，充實“雙師型”教師隊伍，滿足轉(zhuǎn)型中的地方院校日常實踐教學(xué)所需，提升實踐教學(xué)效果，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

3.3加強(qiáng)“雙師型”教師激勵機(jī)制

為了使更多的教師積極申請“雙師型”教師，還須依賴于優(yōu)良的激勵機(jī)制。首先是要制定明確的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定時除了證書外還應(yīng)包含相應(yīng)的考核，要求教師達(dá)到一定的專業(yè)技術(shù)水平或擁有一定的專業(yè)技術(shù)成果，認(rèn)定過程應(yīng)嚴(yán)格認(rèn)真。其次，應(yīng)對“雙師型”教師額外給予一定的工資待遇和更多的提升機(jī)會，可以根據(jù)技術(shù)等級的高低確立不同的待遇登記，同時在其享受待遇的期間也應(yīng)加強(qiáng)考核。再次，在教師在職稱評審條件中應(yīng)適當(dāng)加入教師實踐能力的考核要素，激勵教師積極向“雙師型”教師靠攏。最后，可針對教師的行業(yè)實踐、頂崗實習(xí)等給予一定的津貼，鼓勵教師積極參加實踐鍛煉。

我國地方本科院校正處于轉(zhuǎn)型的發(fā)展的新階段，要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、更新辦學(xué)理念和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。為了實現(xiàn)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。地方本科院校應(yīng)抓緊時機(jī)，建立健全各項教師培養(yǎng)機(jī)制、引入機(jī)制和激勵機(jī)制，全方位促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建立起一個兼具高水平的理論知識和優(yōu)良的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍，促進(jìn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。endprint