和諧課堂來(lái)自愛(ài)心與關(guān)注

摘 要：在小學(xué)教育中，和諧的課堂氛圍影響著師生情感的傳遞，影響著孩子們對(duì)知識(shí)的接收，也影響著課堂教學(xué)成果的好壞。用愛(ài)心和鼓勵(lì)營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，不僅能夠促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高，也是教育工作者順應(yīng)時(shí)代要求的順勢(shì)之為。

關(guān)鍵詞：和諧；課堂；愛(ài)；鼓勵(lì)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，不僅有助于孩子對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還有助于他們智力的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提高。孩子們?cè)诤椭C的課堂氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，他們的思維狀態(tài)是積極的，興趣是高昂的，情緒是樂(lè)觀的。學(xué)生在和諧課堂中才能獲得全面健康的發(fā)展。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂呢？

一、用愛(ài)心構(gòu)建和諧的主旋律

著名教育家夏丏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能稱(chēng)為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！蓖瑯?，在語(yǔ)文課堂中，情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。事實(shí)上也是這樣的，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)老師情感冷漠、有抵觸情緒，那么他們?cè)谡n堂上是不可能專(zhuān)心聽(tīng)課、積極發(fā)言的！相反，老師如果以真誠(chéng)的笑容，充滿(mǎn)愛(ài)意的話(huà)語(yǔ)，去培養(yǎng)孩子們內(nèi)心深處的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓孩子們感覺(jué)到身心愉悅，那么他們求知的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，教師根本不用硬性去灌輸，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著搶著回答老師提出的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生許多不同的答案或結(jié)果，這樣孩子們既學(xué)到了知識(shí)，又啟迪了孩子們的創(chuàng)新思維，開(kāi)闊了視野。整個(gè)課堂體現(xiàn)出的是教與學(xué)的高度融合，營(yíng)造的是人人輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，那么教學(xué)就變成為融洽、和諧的溝通的活動(dòng)，課堂就會(huì)變成一種學(xué)生和教師互動(dòng)的平臺(tái)。

二、用鼓勵(lì)營(yíng)造和諧的主陣地

一個(gè)孩子能夠養(yǎng)成開(kāi)朗、堅(jiān)毅的性格，多半是由于他們擁有一對(duì)開(kāi)明的父母或是遇上了一位善于鼓勵(lì)、教化的好老師。一個(gè)老師在課堂上采取了鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和寬容的教育方式，那么他的課堂一定是和諧的，孩子們一定是幸福的。每個(gè)孩子都渴望取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，渴望得到老師的賞識(shí)和同伴的認(rèn)可。身為教師，我們要懂得尊重他人，承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，在學(xué)生遇到困難時(shí)，多用帶有鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)去幫助他們找出問(wèn)題的關(guān)鍵，用尊重的、商討式的語(yǔ)氣跟孩子交流意見(jiàn)，切忌用簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦的言語(yǔ)去對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，那會(huì)深深地傷害他們幼小的心靈。例如：去年的時(shí)候，我剛接任了一個(gè)三年級(jí)班的班主任兼語(yǔ)文老師，沒(méi)過(guò)幾天我就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班上有一個(gè)小男孩上課從來(lái)不舉手，也不發(fā)言，總是怯怯地、小心翼翼地坐在座位上，就連下課也很少出去玩。經(jīng)過(guò)了解，我知道了這個(gè)男孩的智力有些欠缺，性格內(nèi)向，膽子又很小，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，還有些怕老師。知道了這個(gè)情況，我格外留意他的動(dòng)向，尤其是在上課的時(shí)候，遇上特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，我就用親切的聲音，充滿(mǎn)鼓勵(lì)的微笑“邀請(qǐng)”他來(lái)嘗試一下，并用肯定的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“據(jù)老師了解呀，你是個(gè)好孩子，老師很喜歡你，也很信任你！快，把你的想法告訴老師好嗎？”就這樣，一段時(shí)間下來(lái)，這個(gè)孩子的行為逐漸發(fā)生了變化，在課堂上，他的眼神從一開(kāi)始的害怕、躲閃漸漸變成了對(duì)老師的信任、喜歡，而且還能時(shí)不時(shí)主動(dòng)舉手來(lái)回答老師的提問(wèn)?？吹剿倪@些變化，我打心底里感到高興，我相信，愛(ài)能改變孩子，鼓勵(lì)能創(chuàng)造奇跡。

在課堂這個(gè)主陣地上，我們?nèi)绻朴谶\(yùn)用鼓勵(lì)這種教育方式和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，那么我們就可以悄悄地、潛移默化地塑造孩子們樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，進(jìn)而影響他們的為人處世的態(tài)度，影響他們?nèi)松^、世界觀的形成。

三、用贊美造就和諧的潤(rùn)滑劑

心理學(xué)研究表明：兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中如果缺少贊賞會(huì)引起很大程度上的失敗感。課堂上，教師的稱(chēng)贊有如春天里的一縷暖陽(yáng)，潤(rùn)澤了孩子們求知的希望，激起了他們自我表現(xiàn)的欲望，有助于孩子們?cè)谛睦砩?、行?dòng)上和老師“保持一致”，它既縮短了師生的心理距離，使情感共融、心理相同，又很自然地在課堂上形成一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《夸父逐日》一課時(shí)，我讓孩子針對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。一開(kāi)始，他們一個(gè)個(gè)緊張兮兮胡亂地提了幾個(gè)所謂的“問(wèn)題”，對(duì)此我并沒(méi)有否定，而是用一種欣賞的口吻贊美道：“哦，你們真聰明，能提出自己的疑問(wèn)了！”“哇，你真棒！”“噢，你們是我見(jiàn)過(guò)的最有靈性的孩子！”孩子們聽(tīng)了我的贊美立刻一臉的興奮；此時(shí)，我趁熱打鐵，接著說(shuō)：“孩子們，你們能不能再看看題目，根據(jù)題目的字眼重新提幾個(gè)與題目有關(guān)系的、有價(jià)值的問(wèn)題呢？”這一下，孩子們的思維放活了，他們又重新審視了一下題目，立刻兩眼放光，爭(zhēng)先恐后地舉手，提出來(lái)一連串的問(wèn)題，如：“夸父是誰(shuí)？”“夸父為什么要逐日？”“夸父追到日了嗎？”“夸父是個(gè)什么樣的人？”等等。僅僅是幾句簡(jiǎn)單的贊美，卻讓孩子們找到了自信，獲得了成功感，開(kāi)啟了他們思維的閘門(mén)。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，孩子們消除了對(duì)老師的怯場(chǎng)心理，也減輕了來(lái)自學(xué)習(xí)本身的壓力，他們有對(duì)疑問(wèn)的思考、有對(duì)不同見(jiàn)解的爭(zhēng)執(zhí)、有對(duì)同伴高論的驚嘆、更有愉悅輕松的笑聲。這樣課堂教學(xué)才能真正有效力、有分量，才能夠讓他們輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

著名作家冰心說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“美的真諦應(yīng)該是和諧。這種和諧融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美?！?/p>

綜上所述，和諧是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。它是孩子們健康成長(zhǎng)不可或缺的精神食糧，也是我們教師與學(xué)生情感交流的美麗樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：董雪梅，女，甘肅省武威市人，名族：漢，學(xué)歷：本科；職稱(chēng)：小學(xué)二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 馮志強(qiáng)