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      新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析

      2018-02-23 02:24:56拜占玉
      新課程·上旬 2018年9期
      關(guān)鍵詞:計算新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)

      拜占玉

      摘 要:數(shù)學(xué)計算是人們生活、工作與學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分,早在兒童時期人們就開始接觸了計算。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是計算學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題具有基礎(chǔ)性作用?;谛抡n改的實施以及當(dāng)下社會的進(jìn)步與發(fā)展,教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)計算過程中應(yīng)更新認(rèn)知與理解,幫助學(xué)生掌握計算知識,引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行計算。

      關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);計算

      小學(xué)數(shù)學(xué)是我們接觸和學(xué)習(xí)數(shù)字的基礎(chǔ),計算是對生活和事物的解釋,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能夠產(chǎn)生對數(shù)字的敏感意識,間接實現(xiàn)其他學(xué)科的進(jìn)步。數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活。因此,在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中,教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行計算教學(xué)的開展,幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

      一、計算教學(xué)的生活化

      基于新課改的實施與發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),挖掘?qū)W生潛能,為學(xué)生將來的生活與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生計算與生活的銜接,幫助學(xué)生正確、客觀認(rèn)識數(shù)學(xué)計算的生活化。

      例如,在二年級下冊的“混合運(yùn)算”教學(xué)中,主要是針對加法與減法的混合,是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的基礎(chǔ)內(nèi)容。筆者在“混合運(yùn)算”教學(xué)中結(jié)合學(xué)生生活中的實際案例設(shè)計試題,引導(dǎo)學(xué)生將計算知識與生活進(jìn)行連接。在完成混合運(yùn)算的概念性教學(xué)后,筆者對試題進(jìn)行介紹:“今天早上,老師在坐公交車的時候發(fā)現(xiàn)車上原本33人,到新寧廣場的時候有16人下車,但是又上來9人,直到老師下車公交車上的人數(shù)都沒有變化。那么,從新寧廣場到老師下車前,車上一共有多少人?”學(xué)生開始小聲討論,一段時間后,筆者提問學(xué)生該如何計算。一名學(xué)生認(rèn)為有“33-16+9”人,“為什么這么計算呢?”筆者追問,“原本公交車上有33人,到新寧廣場下去16人,所以是33-16。但又上來9人,所以一共有33-16+9人?!逼渌麑W(xué)生表示贊同。隨即,筆者組織學(xué)生進(jìn)行計算。學(xué)生說道:“因為算式中沒有小括號,所以直接按照從左到右的順序計算,共有33-16+9=26人?!?/p>

      筆者聯(lián)系生活進(jìn)行計算教學(xué),幫助學(xué)生在生活中掌握計算知識。針對小學(xué)計算教學(xué),教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),將簡單的計算內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來,從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的生活化。

      二、計算教學(xué)的應(yīng)用化

      新課改倡導(dǎo)采用多樣的算法,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,促使學(xué)生多層次計算問題并思考,然后主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對計算知識的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)計算,實現(xiàn)計算學(xué)習(xí)的價值和意義。

      例如,在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學(xué)任務(wù)完成后,筆者為幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)如下情境:學(xué)校準(zhǔn)備在操場周圍種植郁金香60株、月季花240株,分別請了趙伯伯和王叔叔送花。趙伯伯騎三輪車3次能夠能夠拉完郁金香,王叔叔開貨車3次能夠拉完月季花?!按蠹以诼牭竭@樣的介紹后能夠提出什么問題呢?”筆者詢問學(xué)生,學(xué)生A說道:“趙伯伯騎三輪車3次能夠拉完60株郁金香,每次拉多少株郁金香呢?”學(xué)生B說道:“王叔叔開貨車3次能夠拉完240株月季花,每次拉多少株月季花呢?”之后,筆者組織學(xué)生針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行計算,并請其他學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生C認(rèn)為,計算趙伯伯每次拉的郁金香數(shù)目可以直接用“60÷3”,所以趙伯伯的三輪車每次拉郁金香20株。學(xué)生D認(rèn)為王叔叔用貨車?yán)录净ǖ臄?shù)目求解形式與趙伯伯一樣,即“240÷3=80株”。

      筆者根據(jù)學(xué)生課上的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問、自主回答,在整個過程中幫助學(xué)生進(jìn)行計算知識的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在教學(xué)計算內(nèi)容時應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的遷移和靈活應(yīng)用。

      三、計算教學(xué)的多樣化

      新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣化,通過多種渠道實現(xiàn)有效教學(xué),教師可以結(jié)合多方面教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,開展有趣、生動的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué),通過對學(xué)生感官的刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教師可以結(jié)合小學(xué)生好玩的天性,開展游戲教學(xué),提高學(xué)生的參與熱情等。

      例如,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,針對游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹?!八膭t運(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容,為強(qiáng)化學(xué)生的計算能力,筆者組織學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)兵點(diǎn)將”游戲。筆者出示加、減、乘、除相關(guān)數(shù)學(xué)計算,隨即叫一名學(xué)生進(jìn)行回答,如果該生回答正確,筆者立即展示下一道計算題目,同時該生可以隨即選擇班級中的任意一名學(xué)生進(jìn)行回答,多次重復(fù)。其中,在筆者展示250÷5-25÷5后,一名學(xué)生回答“5”并點(diǎn)下一位學(xué)生來回答下一題,班上的學(xué)生立馬說他回答錯誤,該生又計算一遍,說道:“45,算式中有除號和減號,應(yīng)先算除號再算減號?!?/p>

      筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,通過游戲教學(xué)法的應(yīng)用提高學(xué)生在課堂中的參與度,強(qiáng)化學(xué)生對四則運(yùn)算知識的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注對教學(xué)方法的使用,幫助學(xué)生扎實掌握計算知識。

      總之,計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn),同時對學(xué)生以后學(xué)習(xí)各學(xué)科知識以及生活具有積極影響。因此,教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的生活化、應(yīng)用化以及多樣化,幫助學(xué)生學(xué)好計算知識。

      參考文獻(xiàn):

      [1]丁玉俊.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析[J].才智,2016(30):27.

      [2]李平.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012(3):70.

      編輯 郝全玲

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