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      對于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的探究

      2018-02-23 14:35:40虞帥晶
      中國科技縱橫 2018年24期
      關(guān)鍵詞:信息化技術(shù)高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)

      虞帥晶

      摘 要:隨著信息化技術(shù)的普及,教育信息化已深入教師的日常教學(xué)中。本文主要闡述了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢,且對高職院校數(shù)學(xué)課堂的信息化技術(shù)使用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述,并對其現(xiàn)狀具體剖析,從而提出了一些促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用的建議。

      關(guān)鍵詞:高職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);信息化技術(shù)

      中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-2064(2018)24-0203-02

      經(jīng)濟的快速發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)相應(yīng)地推陳出新,特別是信息技術(shù)的普及已覆蓋到社會生活的方方面面。這樣的信息化普及的大環(huán)境要求現(xiàn)代教育模式也必須做出相應(yīng)的改變。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是首當(dāng)其沖的。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)現(xiàn)代的信息化環(huán)境,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不再是局限于簡單的講授理論知識,而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、靈活運用的能力,認(rèn)識數(shù)學(xué)的實際價值,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“有用性”。這就需要深化教學(xué)改革,推進(jìn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息化應(yīng)用,從而更新教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)表現(xiàn)形式,改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

      1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點

      1.1 提高教學(xué)的豐富性

      在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)可以提高教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣性。信息化技術(shù)的加入,使得原本靜態(tài)的知識能夠以動態(tài)方式呈現(xiàn),讓課堂動靜結(jié)合,尤其對于數(shù)學(xué)這門傳統(tǒng)課程來說,無異于錦上添花。例如,微分近似值的求解可以通過數(shù)學(xué)軟件Matlab計算大量結(jié)果繪制圖像曲線獲得近似值。正因教學(xué)內(nèi)容的拓展,使得教師能夠在教學(xué)教學(xué)形式、方法上取得新思路,例如翻轉(zhuǎn)課堂模式。

      1.2 提升教學(xué)效率

      教學(xué)的豐富性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程關(guān)注度的增加,從而改善了教師主動講、學(xué)生被動聽這單一的傳輸、接受信息方式,學(xué)生的主觀能動性可以得到調(diào)動[1]。信息化技術(shù)的輔助以更生動、更直觀的方式促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。信息化技術(shù)的應(yīng)用也可以改善部分學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏學(xué)心理狀態(tài)并幫助構(gòu)建一個積極的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

      1.3 促進(jìn)能力發(fā)展

      對高職數(shù)學(xué)教師而言,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,在課堂中與信息化技術(shù)相結(jié)合,這一措施對高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)掌握能力、綜合運用能力等提出了高要求。教師需要掌握相關(guān)的信息化手段,根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程內(nèi)容特點,思考如何將專業(yè)知識與信息技術(shù)融合、貫通,從而最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用以及提升教學(xué)效果。

      數(shù)學(xué)建模作為專業(yè)知識和信息化技術(shù)應(yīng)用的綜合體,將之融入日常教學(xué),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的建模思想、建模能力、動手操作能力等,同時也為全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽做準(zhǔn)備,做好“以賽促教”。

      2 數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

      現(xiàn)目前,義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有9名教師承擔(dān)全校的數(shù)學(xué)類課程(包括經(jīng)濟數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模),其中四名青年教師,五名中年教師。除了數(shù)學(xué)實驗課必須使用Matlab數(shù)學(xué)軟件外,在理論數(shù)學(xué)教學(xué)中,大部分教師對信息技術(shù)的使用比較單一,主要為PPT、Word一類的辦公軟件,但其也只是作為呈現(xiàn)內(nèi)容的輔助效用,并未明顯突出信息化技術(shù)的優(yōu)勢。這意味著教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用還停留在表層,并沒有實質(zhì)性的融入課堂當(dāng)中。一小部分青年教師能夠在課堂中使用少量網(wǎng)絡(luò)資源詮釋理論內(nèi)容,如數(shù)學(xué)類相關(guān)電影和圖片。這部分教師能有意識的在課堂中融入信息化技術(shù)并采用信息化教學(xué)模式。對于其他常見類型的信息化技術(shù)的應(yīng)用,例如微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、各校精品網(wǎng)絡(luò)課程等,甚少被使用在數(shù)學(xué)課堂中。此外,一些常用數(shù)學(xué)軟件也未被正式引入課程中,例如Lingo、Lindo、MathType 公式編輯器、SPSS、Excel等。

      3 數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的具體剖析

      目前,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用較弱的原因主要源于三方面:學(xué)校、教師、學(xué)生。

      3.1 學(xué)校層面

      從學(xué)校這方面考慮,高職院校普遍存在對基礎(chǔ)公共課程的重視度不高的情況。相較于專業(yè)課程,公共課程例如數(shù)學(xué)類課程稍處于“弱勢”位置,甚至部分專業(yè)已經(jīng)取消了數(shù)學(xué)學(xué)時要求,這主要與高職院校的辦學(xué)特色相關(guān)。高職院校的定位明確,專業(yè)培養(yǎng)深入,正因高職院校如此鮮明的理念和特點,學(xué)校對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的關(guān)注度自然無法與本科院校相提并論。如此“弱勢”狀態(tài),也導(dǎo)致學(xué)校對數(shù)學(xué)類課程所投入的經(jīng)費和相關(guān)設(shè)備等會十分有限,這樣的限制也使得高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展受阻。

      3.2 教師層面

      從教師層面出發(fā),主要有三個原因:一是教學(xué)思想深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,二是個人對課堂投入不足,三是教師的信息化技術(shù)水平缺乏。對于第一類教師,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因其傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,以致于對于數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化應(yīng)用興趣不大、動力不足、接受度不高或者創(chuàng)新性不夠。他們可能認(rèn)為信息化技術(shù)對于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)是可有可無的,即使必須使用信息化技術(shù)也只不過是應(yīng)對大綱或其他的要求,在課堂中把其作為擺設(shè)而已。一部分教師對課堂研究停留于表面,并未深入挖掘課程內(nèi)容,為圖方便從而忽視內(nèi)容中值得引入信息化技術(shù)的這一部分?;蛘呓處煴旧韺π畔⒒夹g(shù)的了解較少、對其掌握能力較弱,無法靈活運用相關(guān)數(shù)學(xué)軟件,自身的信息化技術(shù)應(yīng)用水平較弱,從而導(dǎo)致其課堂教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用較差。

      3.3 學(xué)生層面

      高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)目的不明確等特點,致使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中推行信息化技術(shù)受阻。同時,學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的刻板印象以及對基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視、畏難態(tài)度也會造成課堂中信息化技術(shù)應(yīng)用難以持續(xù)發(fā)展。高職院校的學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解還停留在表層,認(rèn)為數(shù)學(xué)用于專升本即可,無需改變和拓展。另外,對不同專業(yè)的學(xué)生而言,數(shù)學(xué)課堂中運用信息化技術(shù)的接受程度也是有所不同的,例如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生比建工類專業(yè)的學(xué)生更能接受在數(shù)學(xué)課中融入信息化技術(shù)(包括Matlab編程、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等),這可能與經(jīng)濟管理類專業(yè)(如會計、經(jīng)濟與貿(mào)易等)需要經(jīng)常性使用專業(yè)相關(guān)的信息化技術(shù)有關(guān),這也使得數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的效果會更好。

      4 數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的建議

      4.1 提升教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力

      教師不僅要了解相應(yīng)的信息化技術(shù),更要掌握其應(yīng)用,這就需要教師去不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、補充、更新,實時知曉、運用信息化資源,結(jié)合信息化技術(shù)、課程特征、個人特點、學(xué)生學(xué)情等方面,深入加工教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。教師可以有意識地將一些數(shù)學(xué)軟件經(jīng)常性運用在課堂中,使信息化技術(shù)能夠滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中,達(dá)到耳濡目染的效果。例如,在高職數(shù)學(xué)中,學(xué)生需要掌握大量的運算、函數(shù)圖像的描繪等,教師可以運用Matlab軟件對學(xué)生進(jìn)行講解,不僅能夠?qū)④浖氖褂梅椒▊魇诮o學(xué)生,還能夠提高教學(xué)效率,也可以幫助學(xué)生更好地理解一些抽象概念。

      4.2 深化開展數(shù)學(xué)實驗課

      就學(xué)生掌握程度來說,課堂上教師運用數(shù)學(xué)軟件的時間、效果有限,教師的講解和演示遠(yuǎn)不如學(xué)生自己的實踐操作來得有效,所以對于數(shù)學(xué)實驗課的課時安排可以適當(dāng)增加,以多學(xué)期、多軟件、多方位的學(xué)習(xí)安排來設(shè)置數(shù)學(xué)實驗課程。對需要學(xué)習(xí)一學(xué)年的專業(yè)可以考慮每學(xué)期的最后幾周用來開設(shè)上機實驗課,主要是Matlab、Lingo、Lindo、SPSS、Excel等數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí),而針對只學(xué)習(xí)一學(xué)期的專業(yè)學(xué)生除了基本的上機課設(shè)置外,還可以鼓勵學(xué)生選擇數(shù)學(xué)建模等相關(guān)選修課進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高,幫助提高學(xué)生的邏輯思維和軟件應(yīng)用能力。

      4.3 以賽促教,積極開展數(shù)學(xué)建?;顒?/p>

      數(shù)學(xué)建模作為實際問題、數(shù)學(xué)知識、信息化技術(shù)三者的完美詮釋體,是一個將實際問題用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行解釋,建立的數(shù)學(xué)模型又通過計算機軟件得到合理的結(jié)果。數(shù)學(xué)建?;顒幽軒椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)的實用性,很好地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、信息化水平和團隊協(xié)作能力,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[3]。正因如此,鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模活動是很有必要的。例如,開設(shè)數(shù)學(xué)建模的選修課。與本科相比,高職院校的學(xué)生建模基礎(chǔ)非常薄弱,這需要教師專門開設(shè)建模課程,幫助學(xué)生補充基礎(chǔ)建模知識,提高建模能力,從而熟能生巧,能獨立建立數(shù)學(xué)模型、獲得合理方案。另外,讓學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)建模競賽,在賽中學(xué),以賽促教,通過實戰(zhàn)演練發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力并體會數(shù)學(xué)的樂趣。

      5 結(jié)語

      總之,信息化技術(shù)與教學(xué)的融合,使得課堂變得生動、豐富,但教師在享受信息化技術(shù)帶來的好處時,也需要教師們提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力以及與教學(xué)相適應(yīng)的綜合運用能力,同時需要結(jié)合相關(guān)競賽、深化教學(xué)模式,從整體上提升高職院校師資隊伍的綜合能力水平,讓學(xué)生能體驗到更好的教學(xué)質(zhì)量并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的趣味性、生活化和有用性。

      參考文獻(xiàn)

      [1]宋宇,孫忠民.信息化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016,26(27):207.

      [2]Ruthven, K., & Hennessy, S.. A Teacher Perspective on Successful ICT Use in Secondary Mathematics Teaching[J].Micromath,19(2),20-24.

      [3]姚忠安.高職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)[J].科技展望,2015,(24):178.

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