一、小學(xué)低年段學(xué)生的心理特點分析

小學(xué)低年段學(xué)生的年齡一般在六到八歲之間，這個階段的孩子有鮮明的特點：首先，由于年齡較小，注意力不集中，缺少自制力；其次，很多孩子對語言的理解不到位，常有家長反映孩子聽不懂大人的話；再次，這個階段的孩子需要存在感，有時候會故意違反課堂紀律來引起教師、同學(xué)的關(guān)注。比如，有些學(xué)生回答問題特別積極，只要教師提問就立即舉手，甚至起立直接說出答案。當然，孩子也有情緒低落的時候，成年人可以用理智來化解情緒危機，但孩子只能尋找發(fā)泄的途徑。小學(xué)低年段學(xué)生在心理上存在共同特點，這些特點直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的管理，因而建立有效的課堂管理模式必須在了解學(xué)生心理的前提下進行。

小學(xué)低年段學(xué)生完成從自由散漫的生活方式到按時上學(xué)、認真聽講、及時完成課后作業(yè)等有規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)變，需要一段時間來適應(yīng)。此時，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的重要作用，消除孩子們的負面情緒，幫助他們順利完成轉(zhuǎn)變過程，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些都建立在有效的課堂管理模式基礎(chǔ)之上。

二、運用有效管理模式給構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的新變化

1.突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教學(xué)活動都要圍繞教師的行為習(xí)慣展開，完全忽視課堂管理的重要性。小學(xué)生年齡小，在教師的強壓之下會產(chǎn)生擔心、害怕的心理，尤其是現(xiàn)代孩子多為獨生子女，行為習(xí)慣不計后果，導(dǎo)致課堂管理變得更加困難。如果教師未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教學(xué)工作難以開展。

2.加強師生之間的交流和互動

交流是處理人際關(guān)系的有效方法，教師通過交流了解學(xué)生的想法、制定教學(xué)方向和管理措施；學(xué)生通過與教師的交流，明白教師對自己的關(guān)心，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再排斥。在交流過程中，還能體現(xiàn)師生之間的尊重和平等關(guān)系。其實，通過接觸能夠發(fā)現(xiàn)，低年段的孩子是最純真的，只要你對他好，他就會對你更好。教師尊重學(xué)生，學(xué)生也會更加尊重教師，還能自覺遵守課堂紀律。

3.轉(zhuǎn)變課堂管理觀念

課堂管理的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在以往的課堂管理中，主要是為了維持課堂秩序，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受更多信息，以便提高學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)管理方式已經(jīng)持續(xù)很長一段時間，但并不符合當前新課改的要求。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)運算，而是要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法來解決生活中的問題。未來的競爭是綜合素質(zhì)的較量，小學(xué)低年段學(xué)生具有很強的可塑性，發(fā)展?jié)摿薮?，如果教師能夠正確地引導(dǎo)和管理，必將培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。筆者認為，教學(xué)管理就是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有思想上得到認可，行為才會產(chǎn)生效果。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理模式的具體措施

1.提升教師素質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生

教師作為課堂教學(xué)的組織者和課堂管理的執(zhí)行者，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。在教學(xué)和管理過程中，教師應(yīng)注重個人行為建設(shè)，保持良好的師德和師風(fēng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。既然選擇了教育事業(yè)，就應(yīng)該充滿熱情，熱愛自己的事業(yè)和學(xué)生，公平地對待每個學(xué)生，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷和溫暖中健康成長，這一點對于小學(xué)低年段的學(xué)生尤其重要，他們?nèi)跣〉男撵`十分需要教師的關(guān)愛和鼓勵。

首先，教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)和低年段學(xué)生的發(fā)展特點入手。小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，對于低年段的學(xué)生來說理解上會存在困難，教師要注重數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，挑選有代表性的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生建立具有自身特色的思維方法和學(xué)習(xí)模式。這里需要明確的是，每個學(xué)生都有各自的特點，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，做到因材施教。也就是說，在了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)后確定教學(xué)起點，有效地將基礎(chǔ)知識與新知識緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)集體生活。在小學(xué)低年段，由于學(xué)生尚未適應(yīng)集體生活，缺乏集體意識，不知道自己的行為會對其他人產(chǎn)生什么影響。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，這是適應(yīng)集體生活的第一步。因為傾聽是交流的開始，也是對他人的基本尊重，在傾聽的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的思維火花，還能不斷完善自己。此外，合作學(xué)習(xí)也是一種非常有效的方式，小組成員之間相互合作，讓學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，每個人都有發(fā)表自己意見的機會，如此既能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個長時間的過程，小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可塑性都很強，教師必須抓住這個有利時機，培養(yǎng)學(xué)生認真聽講、按時完成作業(yè)、多進行課外閱讀、不斷思考、不斷創(chuàng)新的良好習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生能夠更迅速地適應(yīng)課堂管理模式，配合教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，有助于今后學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有效管理模式的目的是，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成自我約束和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提升課堂管理效率的有效方式就是培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，這恰恰是小學(xué)教育的難點之一，小學(xué)低年段學(xué)生剛經(jīng)歷幼兒園階段的學(xué)習(xí)，并沒有自我約束的概念，這就需要教師制定課堂規(guī)范來約束學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成自律的習(xí)慣。筆者研究發(fā)現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)課堂管理的方法很多，如組織以自我評價為主題的班會，在討論中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時改正錯誤，在今后的學(xué)習(xí)中更加自律。

3.家校聯(lián)動，配合教師完成課堂管理

在課堂管理過程中，學(xué)校發(fā)揮著不可小覷的引導(dǎo)作用。首先，學(xué)校要加強對教學(xué)管理的重視程度，將教育的重心由成績向素質(zhì)培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。將課堂管理效果與教師考核聯(lián)系到一起，能夠調(diào)動教師的課堂管理積極性；其次，學(xué)校要組織課堂管理模式學(xué)習(xí)活動，幫助教師了解更多關(guān)于低年段數(shù)學(xué)課堂管理的知識。教師在學(xué)校的重視下，會投入更多精力在課堂管理上，營造更加舒適的教學(xué)環(huán)境。此外，家庭也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，家長在孩子成長的過程中要注意自身的行為習(xí)慣，為孩子樹立良好的榜樣，多與孩子交流，將孩子的情況及時反饋給教師，便于教師有針對性地進行引導(dǎo)。

學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師的精心培育，構(gòu)建有效的課堂管理模式是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的前提。面對小學(xué)低年段學(xué)生，教師要不斷思考、不斷創(chuàng)新，尋找適合的教學(xué)管理模式，才能增強小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題的能力。

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[2]陳雨佳．談班主任關(guān)于班級課堂教學(xué)管理的思考與實踐［J］．報刊薈萃，2017，（5）．

[3]王成鳳．小學(xué)低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究［D］．福州：福建師范大學(xué)，2013．