王曉紅

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

目前，在中小學(xué)，公開課是提高教學(xué)水平、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要教學(xué)科研活動。公開課通過教師之間公開教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)規(guī)律，取長補(bǔ)短等，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的重要途徑。然而，由于各種原因，當(dāng)前我國中小學(xué)公開課中仍存在著許多問題，如果不對這些問題做出應(yīng)有的重視并予以解決，公開課將達(dá)不到其應(yīng)有的價值和意義。由此也會給學(xué)校的教學(xué)和教研帶來一系列的負(fù)面效應(yīng)，因此，我們亟需反思當(dāng)前學(xué)校公開課教學(xué)中普遍存在的一些問題，深入分析其原因，并予以解決，讓公開課回歸其應(yīng)有的本真。

一、公開課的內(nèi)涵及其要義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“公開”的解釋是“不加隱蔽，面對大家（跟秘密相對），使秘密的成為公開的?！雹佻F(xiàn)代漢語詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2005.P435公開課在《教育大辭典》中的解釋為：“公開課即公開教學(xué)，又稱‘觀摩教學(xué)’，是教學(xué)的一種特殊形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進(jìn)行評析的教學(xué)活動。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?！雹陬櫭鬟h(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社，1999.P130因此，公開課是由教師和學(xué)生共同參與，供教師和相關(guān)人員觀看、評析和研討、學(xué)習(xí)的真實(shí)課堂教學(xué)展示，其目的是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，分析教師課堂教學(xué)表現(xiàn)及特點(diǎn)，讓教師們相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展。

作為一種課型，公開課是常態(tài)課的一種形式，公開課的基本元素和要點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)與日常的課堂一致。但因其“公開”二字，公開課又不同于常規(guī)課。首先，公開課應(yīng)該不加隱蔽、毫無保留地上課，其目的在于教學(xué)的交流、診斷、分析、研究、討論、評價；以此方式，研究教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)問題，展示教學(xué)成果，彰顯教學(xué)風(fēng)格。在這里，上課或賽課只是手段，議、析、學(xué)才是目的，因此，公開課必須“最大限度地公開”，無論過程，還是結(jié)果，不僅對學(xué)生，更應(yīng)對聽評課者。其次，公開課要研究、解決的是日常課堂里的教學(xué)問題，因此，公開課應(yīng)當(dāng)盡可能地接近于日常的課堂，盡可能地真實(shí)、自然。不做假，不作秀，不牽強(qiáng)附會，也不刻意雕飾，而應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落，像水到渠成。所以，最能發(fā)現(xiàn)問題、最有助于解決問題的公開課，應(yīng)當(dāng)是原生態(tài)的，真實(shí)而充滿變化的課堂。而不是一切都預(yù)設(shè)好了，把學(xué)生可能有的思想、情感都裝在挖好的坑里，只等著學(xué)生往里跳——這樣的課可能完美，但沒有多大的實(shí)際意義，非真實(shí)的課中是不可能真正地發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的教學(xué)問題的。

在這里，公開課首先是一種純粹的教學(xué)，是一堂普通的課堂教學(xué)，它是一種教學(xué)形式，是以開放課堂呈現(xiàn)的一種特殊形式的普通課。因此，公開課應(yīng)該具有一堂普通課的真實(shí)性，應(yīng)該時刻保證不能偏離“學(xué)生的發(fā)展”這一中心。但是公開課又不完全等同于常態(tài)課，因?yàn)楣_課又要承擔(dān)其觀摩和教研的外在功能。因此，公開課應(yīng)該在普通常態(tài)課的基礎(chǔ)上，突顯出其示范性、引領(lǐng)性和研究性，充分發(fā)揮其推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中不可替代的作用。①李振峰，王在勇，李玲.公開課本真的回歸與建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2011，（1）.因此，公開課的質(zhì)量一般情況下要比普通課要高，要具有研討性和借鑒性，要基于真實(shí)的普通課，又要精心準(zhǔn)備，高于普通課。

二、公開課的本質(zhì)追求

（一）教學(xué)過程的真實(shí)性

教育就是教育,它求真求實(shí),需要的是教師的真心投入和真情付出,容不得一丁點(diǎn)兒的虛假。公開課也應(yīng)如此，它應(yīng)該是平時課堂的翻版,應(yīng)該在平時課堂的基礎(chǔ)上略加修飾就行，而不是進(jìn)行昂貴的“裝潢”。②錢雯雯.公開課若干爭議問題述評[J].上海教育科研,2007,(7).教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)，真實(shí)是課堂的根本所在。但是近些年來，公開課卻被異化了，主要表現(xiàn)在：準(zhǔn)備時間過長，參與人員過多，不能如實(shí)反映執(zhí)教老師的教學(xué)水平；部分公開課沒有起到示范引領(lǐng)作用；課堂教學(xué)花樣繁雜，華而不實(shí)等等。其中最大的問題是教學(xué)不夠真實(shí)，表現(xiàn)出虛假、表演、做秀的傾向。公開課雖然需要提供先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)不是優(yōu)秀教師展示其嫻熟的授課技巧的一種表演活動，而是在真實(shí)的課堂情境中的“即席創(chuàng)作”，體現(xiàn)出真實(shí)性。公開課既然是課堂的公開，我們就應(yīng)該尊重其本質(zhì)規(guī)律，讓它樸實(shí)地展示在聽課老師眼前。它應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)而逐步生成的一種原生態(tài)課堂，是師生真誠地展示自我的教育場域。只有“平實(shí)、真實(shí)”的公開課才有意義，才具有可觀摩性，而且也只有真實(shí)的公開課才能體現(xiàn)出教學(xué)的生成性，才能展現(xiàn)出教師個人的教學(xué)智慧，給其他教師以正確的啟示，也只有真實(shí)的公開課才能暴露出教學(xué)過程中存在的真實(shí)問題以供改進(jìn)，這樣才能真正提高教師水平，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

（二）預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一

為達(dá)到經(jīng)驗(yàn)推廣以及相互觀摩與學(xué)習(xí)的功能，公開課必須是比一般普通課質(zhì)量較高的一類，因此，需要預(yù)設(shè)，需要精心準(zhǔn)備和打磨。有人批判公開課的預(yù)設(shè)性，批判公開課是教師準(zhǔn)備很長時間之后才形成的成熟課。難道精心準(zhǔn)備有錯嗎？公開課準(zhǔn)備很長時間，精心準(zhǔn)備也未嘗不是好事，如果每一節(jié)課都像上公開課一樣認(rèn)真、用心，豈不大好。關(guān)鍵是這種對課堂和活動的預(yù)設(shè)，以及對預(yù)設(shè)按部就班的開展，是否導(dǎo)致了公開課課堂真實(shí)性的遺失，失去了教學(xué)的“生成性”。

因此，一堂好的公開課應(yīng)該是基于教師精心準(zhǔn)備的體現(xiàn)教師專業(yè)水平的，融預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)是備學(xué)生、備課程、備教學(xué)之必須，是為了更好地教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而預(yù)設(shè)不等于上課的過程就“按部就班”，完全按照預(yù)設(shè)一成不變，公開課要求在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)課堂的真實(shí)性，體現(xiàn)生成性，當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的情況和問題時，不要刻意回避，要正視課堂教學(xué)中的不確定性和非預(yù)期性,敢于突破課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成。體現(xiàn)教師的教育智慧和創(chuàng)新性表現(xiàn)。③劉衛(wèi)華.開放生成型課堂的特點(diǎn)與內(nèi)涵[J].江蘇教育,2003,(11).體現(xiàn)教師靈活的教學(xué)智慧，充分調(diào)動教師和學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的智慧，散發(fā)課堂教學(xué)應(yīng)有的生命活力。因此，公開課的預(yù)設(shè)和打磨一定要適度、真實(shí)，要基于常態(tài)而又高于常態(tài)，不可作秀、造假，偏離本真。

（三）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

以人為本、關(guān)注人是新課程的核心理念，在這種理念的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想。提倡教學(xué)應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。公開課作為一種重要的教學(xué)示范資源，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出以學(xué)生為主、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的示范意義，在教學(xué)過程中，教師要能感受每個學(xué)生在課堂上的細(xì)微的表情和反應(yīng)，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感體驗(yàn)，及時恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的反應(yīng)作出回應(yīng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尊重學(xué)生個性與人格，創(chuàng)造一種“以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的示范課堂。葉圣陶指出：“無論教育和教學(xué)，都是為了學(xué)生，要學(xué)生進(jìn)步和成長?！蹦敲磳W(xué)生是不是真正從教師的指導(dǎo)和啟發(fā)得到了益處是判斷這節(jié)公開課是否是值得廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒的重要標(biāo)志。公開課教學(xué)的核心立足點(diǎn)在于探討學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，它應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，多關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格，充分展示“以人為本的”教學(xué)理念。

（四）關(guān)注教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是作為專業(yè)人員的教師以終身學(xué)習(xí)的思想為指導(dǎo)，在教學(xué)專業(yè)上不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展。公開課恰恰是秉承了這樣的教學(xué)理念。它喚醒了教師強(qiáng)烈的成長意識、為授課教師提供了展示自我的平臺，每個承擔(dān)公開課的教師，為了使公開課達(dá)到預(yù)想的效果，必然會動用“十八般武藝”，使出渾身解數(shù)。因此，公開課的開展，必然會促使任課教師積極探索教學(xué)方法，注重包括專業(yè)知識在內(nèi)的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，如：書法、普通話、口語表達(dá)能力、身體語言表達(dá)能力、邊緣知識的學(xué)習(xí)、師生交際能力和表演能力等。這些對提高公開課教師的自身素質(zhì)、教師間的良性互動，起著積極的作用。另外，教師可以利用公開課這一平臺與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧交流等。通過集體教師的公開教學(xué)，老師們受益匪淺,每位教師能不斷反思自己的課堂，更新自己的教育理念，改進(jìn)自己教學(xué)中的不當(dāng)行為，豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地提升自己的教學(xué)能力。由此，公開課給教師專業(yè)成長提供了一個平臺，使他在這個平臺上張揚(yáng)自己、提升自己。

三、公開課存在的問題及原因分析

（一）任務(wù)式公開課的普遍存在

公開課作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量非常重要的科研活動、是每個學(xué)校教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，但是其重要性并沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。每學(xué)期僅有的一兩次公開課也是應(yīng)上級教育部門下達(dá)的“任務(wù)”來組織安排的，將公開課作為一種“例行公事”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也是抱著完成工作任務(wù)的態(tài)度對待教學(xué)中的公開課。學(xué)校認(rèn)為經(jīng)常開展教學(xué)科研活動會浪費(fèi)時間，影響學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下，公開課多半就會走形式。在領(lǐng)導(dǎo)的安排下，各位教師在短時間內(nèi)會精心設(shè)計(jì)一節(jié)與以往教學(xué)形式不同的能迎合各位聽課評課老師要求的“華麗”的課堂，可想而知這樣的公開課也就失去了其應(yīng)有的研究和探索價值。其過于強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)，有意忽視不足，過于強(qiáng)調(diào)表演，有意忽視生成，刻意掩飾淡化課堂暴露出的所有矛盾和問題，以彰顯其課堂的完美無缺。如此，公開課真正的價值被淡忘了。

（二）公開課的功利化傾向

公開課形式化的主要原因既有公開課組織者的浮躁短視，也有執(zhí)教公開課者的利益驅(qū)動。公開課的內(nèi)在目的主要是教學(xué)研究，以供推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)、研討，但受功利主義的影響，公開課在實(shí)施的過程中往往把觀摩和展示這一手段當(dāng)成了其追求的目的。尤其是目前的公開課被附加了其本不應(yīng)該有的作為評價的工具的功能。公開課與職稱評定、與獎金福利等上課之外的利益掛鉤后，賽、評、展示和匯報這些本應(yīng)該是平常的過程，便成為了競相追求的目的。人們的關(guān)注點(diǎn)不再是課堂本身，而是由公開課帶來的各種利益和結(jié)果、職稱和獎勵。公開課的工具價值被強(qiáng)化,內(nèi)在價值卻被弱化，公開課的功利性被放大到不恰當(dāng)?shù)某潭?以至于公開課被庸俗化,于是才會出現(xiàn)上述大量公開課公開作假的現(xiàn)象?！叭绻_課不是為了發(fā)現(xiàn)問題，而是盡力地遮隱問題；不是為了服務(wù)教學(xué)，而是為了外在利益，公開課就被異化了?！雹仝w小雅.我們需要真實(shí)的公開課[N].中國教育報，2006-06-02．這種偏離教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的公開課，失去了其應(yīng)有的價值和意義。

公開課的功利化致使參與者更多地關(guān)注執(zhí)教者的個體行為，而不是教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動和心理。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了陪襯，成為了教師或?qū)W校獲得榮譽(yù)或過關(guān)的輔助行為，公開課的功能被嚴(yán)重異化，異化為追求利益的工具。這樣的公開課中學(xué)生有時候不得不花大量的時間配合教師演練，這些親身參與的做秀、作假和搞形式主義等活動，也自覺不自覺地影響著學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，同時也是對課堂教學(xué)的褻瀆。②何玉海，蔡寶來.有效公開課：本質(zhì)內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)[J].課程·教材·教法，2013,（12）.這種摻雜了太多非教學(xué)功利因素的公開課，不免會出現(xiàn)形式化的危機(jī)。不利于教師教學(xué)的個性以及學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，我們應(yīng)該及時反思，重新定位公開課的功利性價值。

（三）教師對公開課的認(rèn)知偏差

當(dāng)前很多教師對公開課持有錯誤的認(rèn)識，沒有真正理解公開課的意義和價值所在，認(rèn)為公開課就應(yīng)該像電視上的選秀節(jié)目一樣，盡可能把自己最完美的優(yōu)秀的一面表現(xiàn)給觀眾，讓大家選出最好的表演者，把上公開課當(dāng)作表現(xiàn)自己出色教學(xué)能力的手段，然后精心準(zhǔn)備一節(jié)與以往授課方式不一樣的“特色課”來表現(xiàn)自己的教學(xué)水平，以獲得大家的一致好評。在這種有失偏頗的觀念引導(dǎo)下，很多教師就不愿意公開自己的授課，他們不想在領(lǐng)導(dǎo)和同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，讓別人議論，指手畫腳，甚至批評自己的工作。所以，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變這種錯誤的思想理念，把它看成一個展現(xiàn)自身教學(xué)能力與互相學(xué)習(xí)的平臺，看成一次自我反思與成長的契機(jī)，這樣才能充分調(diào)動每一位教師參與公開課活動的自主性和積極性。

（四）公開課評價標(biāo)準(zhǔn)的失值

導(dǎo)致公開課形式化的原因很多，其中最重要的原因之一是公開課評價失去了其應(yīng)有的價值。評價是對公開課的一種目標(biāo)評估和價值判斷，是公開課的“阿基米德支點(diǎn)”，它具有導(dǎo)向作用，無形中引導(dǎo)并影響著教師和學(xué)校的行為。①宋立華.走向“真實(shí)”的公開課——為何、何為與達(dá)成之策[J].中國教育學(xué)刊，2011，（12）．但現(xiàn)實(shí)中公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)往往不能體現(xiàn)其應(yīng)有的價值追求，往往只追求了其形式和創(chuàng)新等一些外在的表現(xiàn)，忽視了對教師個性的教學(xué)表現(xiàn)、教師的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)等層面的關(guān)注。在很多學(xué)校，公開課評價的標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞教師的教學(xué)方式而展開的，教師在觀課和評課時只是在關(guān)注教師的授課是否精彩，而沒有注意到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，也沒有關(guān)注到教師是否對學(xué)生的反應(yīng)作出回應(yīng)，以及教師是否關(guān)注每一個學(xué)生的成長等層面。作為非常重要的學(xué)校教研活動，公開課的授課理念和評議標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的。每位教師如果能把握這種標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與互動以及教師的回應(yīng)等表現(xiàn)作為主要關(guān)注對象，改變對公開課的組織、開展方式和課堂討論的評價方法。改進(jìn)評課標(biāo)準(zhǔn)，在評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下促使教師的授課理念和方法得到改變，學(xué)校公開課才能從本質(zhì)上得到改善。

四、走向理想公開課的建議

（一）理性看待公開課，呼吁其內(nèi)在價值訴求

公開課作為一種教學(xué)交流形式，自然有其存在的價值。從哲學(xué)層面上看,存在價值分為工具價值和內(nèi)在價值。工具價值就是事物所具有的對外在于自身的其他事物的價值,指一事物對它事物的意義和價值；而內(nèi)在價值就是事物本身內(nèi)在固有的價值，指一事物自身的存在意義和價值,是一事物對自身的有用性。因此，內(nèi)在價值才是事物存在的根本原因。②陳士勇.公開課的存在價值——論公開課工具價值與內(nèi)在價值的統(tǒng)一[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版下)，2006，(8).由此可見，將公開課與職稱評定、獎金福利、榮譽(yù)等課外利益掛鉤，這是附加于公開課的外在價值，體現(xiàn)了公開課的工具價值，如果不能理性認(rèn)識公開課的工具價值，認(rèn)為其功利性價值比內(nèi)在價值更重要,執(zhí)教者就會一味迎合觀課者、評課者的教學(xué)審美傾向，只在乎他們的評價和喜好。忽視了課堂教學(xué)應(yīng)有的真實(shí)性,缺乏授課后的教學(xué)反思，不追求自身在公開執(zhí)教過程中的收獲和成長,以至于出現(xiàn)大量公開課作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致公開課被庸俗化。公開課的內(nèi)在價值在于追求教育教學(xué)能力的提高與教育教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)。公開課能夠持久存在的前提條件是它的內(nèi)在價值,因而,我們應(yīng)該充分挖掘公開課的內(nèi)在價值，充分發(fā)揮公開課作為探討教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教學(xué)交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要功能，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長，使公開課的內(nèi)在價值得以彰顯，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。

（二）遵循教育教學(xué)規(guī)律，還公開課本真面目

前面已經(jīng)提出，公開課首先是作為一堂真實(shí)的常規(guī)課的再現(xiàn)，因此必須遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，必須以實(shí)際和實(shí)效為根本。首先，備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而不是教師表現(xiàn)和完成任務(wù)等評價的需要。其次，公開課教學(xué)活動的開展要體現(xiàn)出教的活動與學(xué)的活動的統(tǒng)一。教是為學(xué)而服務(wù)的，學(xué)是教的目的，因此要時刻通過對學(xué)生學(xué)的關(guān)注，而反思教師的教，通過改進(jìn)教師的教，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。另外，公開課要體現(xiàn)所有教學(xué)應(yīng)有的本質(zhì)規(guī)律，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。公開課要適度地預(yù)設(shè)，又要大膽地放飛思維，面對變化與生成，體現(xiàn)創(chuàng)造性。最后，公開課要做到客觀、真實(shí)。教師要正視教學(xué)的復(fù)雜性，正視教學(xué)中存在的疑難，勇于暴露自身教學(xué)中的問題與不足，以此來反映自身的真實(shí)教學(xué)水平，這樣才有研討和改進(jìn)的基礎(chǔ)和意義。

（三）減輕教師“非專業(yè)”任務(wù)，讓教師靜心教研

這里非專業(yè)的任務(wù)是指除去教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和教研之外的一些行政、管理等事務(wù)和工作。目前學(xué)校中教師的非專業(yè)任務(wù)和工作太過繁雜和繁重，擠占了教師教研的活動時間，消耗了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的精力。學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)越復(fù)雜，校務(wù)分管部門越多，教師兼任的職務(wù)就越多，除了備課、授課、課后輔導(dǎo)、教研活動等正常的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)活動，老師還要擔(dān)當(dāng)其他的學(xué)校事務(wù)，把很多時間都浪費(fèi)在各種各樣的會議和雜務(wù)上，嚴(yán)重影響了教師的教育教學(xué)工作。學(xué)校復(fù)雜的各項(xiàng)職務(wù)不但會分散老師的注意力，而且還削弱了大家對整個學(xué)校集體的責(zé)任意識。如果沒有集體責(zé)任感，教師只會關(guān)注自己的工作，沒有時間和精力再去關(guān)注其他的事情。當(dāng)然就不可能去關(guān)注學(xué)校應(yīng)該怎樣更好的開展科研活動。如果要讓教師真正把重心放到自己分內(nèi)的教學(xué)工作中，有更多的時間和精力關(guān)注教學(xué)及其科研活動，學(xué)校應(yīng)該毫不遲疑的簡化其復(fù)雜的組織和機(jī)構(gòu)。讓大家有充足的時間和機(jī)會展示自己的公開課教學(xué)，互相學(xué)習(xí)探討，取長補(bǔ)短，共同合作，齊心協(xié)力的開展好教學(xué)科研活動，不斷提高自己的教學(xué)能力，學(xué)校的整體教學(xué)水平就會得到明顯的進(jìn)步。

（四）給予教師更多的自主權(quán)

學(xué)校除了提供給老師更多的時間去開展自己的教研活動外，還應(yīng)該給教師更多的自主權(quán)，尊重每一位老師的意見和想法，不要強(qiáng)迫老師盲目服從學(xué)校教學(xué)開展的要求。如一些學(xué)校在開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的公開觀摩課時，學(xué)校就要求每個老師一定要改變以往的滿堂灌的以教師為中心的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)老師在上課時最多只能講20分鐘，剩下的時間必須留給學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，然后組織全體教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)“自主合作探究”的教學(xué)模式，嚴(yán)格按照其規(guī)定的要求來上課，否則就沒有達(dá)到這次公開課活動的主題要求。而問題是很多教師在短時間內(nèi)根本沒有體會到“自主合作探究”教學(xué)模式的本質(zhì)與內(nèi)涵，更不懂得如何開展這樣的教學(xué)活動，盲目按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)定來進(jìn)行“合作探究”教學(xué)模式的新型課堂的轉(zhuǎn)變。在沒有真正領(lǐng)會“合作探究”教學(xué)模式下為完成教學(xué)任務(wù)而開展的公開課就是形式主義，全校教師圍繞規(guī)定的主題，按照規(guī)定的方法，按統(tǒng)一框架來上課。這樣的公開課教學(xué)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價值和意義。學(xué)校應(yīng)該給老師自主權(quán)，給教師們的教研活動以空間，讓教師們充分發(fā)揮每一個人的積極性，充分發(fā)揮每個人經(jīng)驗(yàn)的價值與作用，相互交流與協(xié)作。讓老師們學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，商量探究，尊重每個人在教學(xué)科研探索中的觀點(diǎn)和建議，按每個老師自己理解的方式進(jìn)行新型公開課的嘗試，大家互相觀課，互提意見，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同推進(jìn)教學(xué)公開課的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（五）改變公開課的評議標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校認(rèn)為教學(xué)研究應(yīng)該圍繞教材、授課過程以及提問、指導(dǎo)的研究等展開，相應(yīng)的，作為教學(xué)科研重要的活動形式，公開課教學(xué)也就應(yīng)該圍繞教材和授課過程展開，對課的評議也是以教師的教學(xué)方法為觀察中心，而以學(xué)為中心的課堂就如同虛設(shè)，明顯未能體現(xiàn)出來。因此，應(yīng)該改變這種對公開課的評議標(biāo)準(zhǔn)，從以授課教師的教學(xué)方法等外在形式為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的應(yīng)對等表現(xiàn)為觀察中心。不能只看到教師上課上得多精彩，教學(xué)方式多新潮，而要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出的反應(yīng)。例如，教師有沒有感受到每個學(xué)生課堂上細(xì)微的言行表情，有沒有領(lǐng)會到學(xué)生上課時的迷茫與困惑，對于事先沒有預(yù)料到的學(xué)生反應(yīng)，教師有沒有采取靈活，耐心的態(tài)度，是否給予每一位同學(xué)足夠的關(guān)注與尊重，對于需要幫助的學(xué)生教師有沒有給于恰當(dāng)?shù)膸椭??？傊?，對公開課的評議應(yīng)該把握兩個基本原則，首先，教學(xué)評議的對象不僅僅要關(guān)注教師“應(yīng)當(dāng)怎樣教”的層面，更要關(guān)注“學(xué)生通過這堂課學(xué)到了什么”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反思教師的教學(xué)改進(jìn)。其次，教學(xué)評議中，觀摩者不僅要對主講者提供建議，更要通過公開課的課堂觀察觀摩教師學(xué)到了什么。評課是一種平等參與對話、彼此相互學(xué)習(xí)、重在研討的活動，公開課的的實(shí)質(zhì)在于研究,而研究就是一種對話，而不是一種“我說你聽”的尷尬，研究需要交流、對話與碰撞,通過有意義的互動,共同建構(gòu)一些有助于優(yōu)化課堂的意見與建議。①李清臣.求真:公開課教學(xué)的真諦[J].教育理論與實(shí)踐,2008,(23).領(lǐng)會和意識公開課的真正目的在于如何通過公開授課，互相學(xué)習(xí)，探索有效的教學(xué)方式，提高教師們的教學(xué)能力，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)。評課需要用先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，理念變了，標(biāo)準(zhǔn)才能改變，學(xué)校應(yīng)該重視以先進(jìn)的教育理念做支撐，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，體現(xiàn)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀,形成正確的評價觀念,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)能力提升的功能等。公開課的評議要求和標(biāo)準(zhǔn)改變了，教師的教學(xué)理念和授課方法才能相應(yīng)改變，那么公開課也就能體現(xiàn)出其應(yīng)有的意義。

總之，公開課作為一種教學(xué)研究的方式，對于促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師教學(xué)能力提高和教學(xué)改進(jìn)等諸多方面，都有著其他方式所無法替代的重要作用。在今后的教學(xué)中，如果每位教師都能夠正確地認(rèn)識、評價和對待公開課，并積極主動地參與到學(xué)校公開課的教學(xué)活動中，公開課才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。教師們才能通過公開課的研討學(xué)習(xí)，進(jìn)而反思自身教學(xué)的種種不足，更新教育理念，才能充分利用這一平臺來展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相觀摩，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)水平，為學(xué)校教學(xué)的發(fā)展注入新的活力。