福建省南平市浦城縣夢筆學(xué)校 湯善彬

快速發(fā)展的社會經(jīng)濟，讓家長和教學(xué)工作者對初中生提出了越來越高的要求，現(xiàn)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求已無法從傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中得到滿足，課堂教學(xué)中單一化的教學(xué)模式已不能發(fā)揮出較高的實際作用，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂的首要任務(wù)，并借助多元化的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)好初中階段的語文知識。多元化的教學(xué)方法可將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，對鍛煉他們的思維能力起到很大幫助，且有助于提升其語文學(xué)習(xí)能力。因此，探討初中語文的多元化教學(xué)方法具有巨大現(xiàn)實意義。

一、思維方式多元化

語文教學(xué)多元化的一個延伸就是思維方式，而這就需要教師進(jìn)行思維的開拓，從單一的思維方式走出來，衍生出更多的思維方式來提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，并對其學(xué)習(xí)思考能力予以培養(yǎng)，將他們的學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來。比如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較唐雎的智勇超群與秦王的驕橫跋扈，同時有效結(jié)合弱國能人外交故事，如“藺相如使秦”等，鼓勵學(xué)生圍繞強權(quán)政治和國家利益展開討論。如此一來，既可對學(xué)生的思考起到很大幫助，也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，進(jìn)而有效解決語文教學(xué)知識的重點問題。

二、教學(xué)方式多元化

語文多元化教學(xué)對教師有著很高的要求，需要教師對教學(xué)方式進(jìn)行不斷開拓，并在學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)中將其有效運用開來。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多對學(xué)生的知識理解能力較為重視，而多元化教學(xué)則更注重對學(xué)生的思維予以開拓，對其想象力進(jìn)行開發(fā)。比如，在教學(xué)莫泊桑小說《我的叔叔于勒》一文時，為了將教學(xué)前的準(zhǔn)備工作完成，教師可在設(shè)置教案與備課時，充分考查以下問題：進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，借助多媒體課件實施情景化教學(xué)，使學(xué)生大致了解文章的故事背景與基本情況；利用各種方式幫助學(xué)生揣摩小說語言，分析人物形象，進(jìn)而深入探究作品的主題；結(jié)合小說情節(jié)與作者的心理活動，從正反兩個方面引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，充分認(rèn)識資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，不斷提高學(xué)生的道德觀念；同時鼓勵學(xué)生以現(xiàn)代化的思維方式去評價文中一家人對于勒叔叔的態(tài)度和于勒叔叔窮困潦倒也沒有去向兄長尋求幫助的行為。因為進(jìn)行了全面考慮，且具備了多種教學(xué)方式，包括問題的分析、指導(dǎo)、講解等，所以在語文教學(xué)中應(yīng)用制訂的上述教學(xué)方案勢必會得到非常好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)手段多元化

應(yīng)用多媒體對多元化教學(xué)的實現(xiàn)非常有利。教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行有效信息資源的搜集與整合，并將其以高質(zhì)量的教學(xué)課件形式呈現(xiàn)出來，如此既能夠帶給學(xué)生新鮮感，也可以讓這個課堂氛圍變得活躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。比如，以PPT的形式呈現(xiàn)課文所講內(nèi)容，這樣不但能夠簡明扼要地列出課文的主要內(nèi)容，且也可以將學(xué)生的注意力吸引過來，提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。大家都知道，在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育教學(xué)技能，可讓教學(xué)手段越來越豐富多樣。所以，初中語文教師在教學(xué)語文知識時應(yīng)對多媒體教學(xué)予以積極利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)條件。以《智取生辰綱》一文為例，教師在教學(xué)過程中可將電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”片段利用起來，展開情景教學(xué)，將諸位好漢智取生辰綱的情景給展示出來，并對被壓迫著的機智與反抗行為給予肯定與表揚，借以讓學(xué)生進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。

四、教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價能夠?qū)⒔處煹恼鎸嵔虒W(xué)情況與學(xué)生對知識的接收情況給充分反映出來，通常教學(xué)評價的主要方法有兩種，分別為評價教師的教學(xué)質(zhì)量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)在后者占據(jù)的是主導(dǎo)位置評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其實是通過學(xué)生的考試成績對其學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行判斷，但其常常會將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給忽略掉。要知道所有學(xué)生均是獨立的個體，且不可復(fù)制，因此其反映出情況就千差萬別，若學(xué)習(xí)僅對最后的結(jié)構(gòu)重視，而將過程忽視，那么這一評價必然是有問題的。為了將學(xué)生對初中語文學(xué)科的掌握情況客觀真實地反映出來，就需要在評價學(xué)生考試成績的同時評價其學(xué)習(xí)過程，如此便可結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展情況，來了解他們在生活中和學(xué)習(xí)過程中的一些興趣愛好，并公正判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，初中語文教學(xué)應(yīng)試著對多元化教學(xué)方法予以利用，從單一的教學(xué)模式中走出來，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。作為語文教師，應(yīng)對多元化教學(xué)方法的應(yīng)用時機與應(yīng)用策略做充分把握，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，對其語文綜合能力予以培養(yǎng)，順利實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

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