福建省三明市沙縣第三中學 范火英

英語是初中學生必須要學習的一門課程，作為一門語言學科，英語的閱讀對于學生的語言組織能力非常重要，通過英語閱讀訓練，可以讓學生的文本分析能力大大提高，也可以促成他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。英語的閱讀教學一直以來都是初中英語教學的重點，在英語考試中，英語的閱讀題占有較大比率，足以見得英語閱讀的重要性。作為初中英語教師，應該努力尋找科學的教學理念，讓初中英語閱讀課程的內容變得更加豐富，讓初中英語的閱讀課堂變得更加輕松，讓學生以更加熱烈的學習激情投入到初中英語閱讀教學中。

一、現階段初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師方面的問題。

傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師習慣于采用“灌輸式”的教學方式，他們在課堂上對閱讀材料進行講解，將閱讀材料中的語句分解開來講解，重點講述閱讀材料中存在的語法和詞匯，而忽略了閱讀材料中的情感元素，這種英語教學課堂，非?？菰锓ξ?，名為閱讀課，實際上是語法課和詞匯課，學生的積極性很難被激發(fā)出來，他們在課堂上被動地學習，閱讀能力在課堂上并沒有很大程度地提高。學生在這種閱讀課堂上，容易形成慣性思維，以后一看到閱讀材料就習慣側重于閱讀材料中的詞匯和語法，而不了解整個文本的內涵和語境。一些教師為了追求更高的閱讀題分數，采用一些快捷的閱讀方式，卻忽略了閱讀材料中的文化背景和內涵，學生在閱讀課中視野很狹窄，閱讀課的效果并不理想。

2.學生方面的問題。

（1）學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

大多數初中學生習慣于用一字一句的方法進行閱讀，將整篇課程割裂開來，一句一句地分析，即使讀了很多遍，也不懂整篇文章的細節(jié)和大意。他們花費了大量時間來猜測文本中的生僻詞匯，遇到生詞，就減緩了閱讀的速度，卻忽略了對文本中關鍵信息的把握。這種閱讀方法造成閱讀的效率低下。

（2）學生對英語閱讀的興趣不高。

傳統(tǒng)的英語課堂中，因為教師忽略了對學生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀課堂一般都比較枯燥，教師一般只顧自己對閱讀材料的分析，而很少和學生產生有效的溝通，使得學生很難對英語閱讀課堂提起興趣，一些學生甚至對英語閱讀產生了一定的抵觸情緒。

（3）課外閱讀延伸不夠。

英語閱讀課程會涉及很多課外的詞匯，實際上，想學好英語，提高英語閱讀能力，不但要掌握課堂上的基礎詞匯，還要從課外閱讀材料中獲得更多的詞匯量。初中學生承擔了很重的課業(yè)壓力，僅能將有限的時間投入到英語學習中，沒有更多的時間投入到英語課外閱讀中，影響了他們的詞匯積累和閱讀能力的提升。

二、構建有效閱讀教學模式的意義

1.提高學生學習英語的積極性。

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂，教師只是將閱讀材料分解開來，教學重點在于英語詞匯和語法的分析，這種教學模式非?？菰?，學生的積極性很難被激發(fā)出來。采用有效的英語閱讀教學方法，教師的教學重點在于對整體閱讀材料的分析，他們對學生進行引導，讓學生對文本的整體思想進行認知和感悟。采用全英文式的英語課堂模式，可以讓學生的思維得到激發(fā)，讓學生主動地進行學習，他們在全英文式的英語課堂中，主動地對問題進行發(fā)現和探究，在他們習慣這種教學模式后，會消除他們對傳統(tǒng)英語閱讀教學的抵觸感。有效的英語閱讀課堂有新穎的內容，而且課堂教學過程非常有趣，學生容易被吸引到課堂中，通過這種英語課堂，學生可以了解到和中國不一樣的風土人情，英語的閱讀積極性大大被激發(fā)出來。

2.促使教師創(chuàng)新教學手段，提升教學效率。

有效的英語閱讀教學，要轉變教學的本位，將學生作為課堂的主體，教師不再是課堂的領導者，他們在課堂上充當的是引導者的角色，教師和學生之間的關系變得更加和諧，他們之間的關系是平等的。英語閱讀課堂具有輕松愉快的氛圍，學生更容易融入到課堂中。教師采用的教學手段更加靈活多變，學生不再被動地學習知識，他們主動探索英語知識，以極大的學習興趣投入到英語學習中。學習的過程不再被動，可以極大地提高他們的學習效率。

3.幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

學生只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能提高英語閱讀能力。英語閱讀不僅僅限于對課堂上閱讀材料的閱讀，只有達到一定的閱讀量，才能真正實現閱讀能力的提高。教師要積極引導學生進行英語閱讀，讓他們在閱讀中收獲更多的快樂，讓他們自發(fā)地對英語課外閱讀材料進行閱讀，做好對英語閱讀材料的積累，讓他們從英語閱讀材料中找到學習英語的技巧。

三、構建初中英語有效閱讀教學模式的具體實施策略

1.進行全英文式教學。

采用全英文式教學，有助于為學生搭建更好的英語學習環(huán)境。教師要鼓勵學生用英語回答問題，用英語進行交流。教師要做好充分的準備，在授課中，盡量采用學生已經掌握的詞匯和語法對學生進行教學，使用的語句要盡量簡單易懂，采用的英語表達要盡量規(guī)范，并引導學生對這些語句進行模仿。在全英文式課堂中，教師要保障學生在課堂中都能夠用英語進行溝通，鼓勵他們用英語進行交流，讓他們互相對各自的語言表達進行檢查，教師要對交流過程進行監(jiān)督，讓他們及時對語言中存在的弊病進行更正。老師也可以每天上課前抽出幾分鐘時間讓學生們輪流上講臺演講，內容包括但不限于英語小笑話、小故事、短篇新聞，這樣有利于學生們了解英語文化，培養(yǎng)良好的語感和文感，通過自身對英語知識的應用和練習逐漸提高英語使用熟練度，有利于老師進行英語閱讀教學，保證英語閱讀教學的有效性。

2.進行語境教學。

英語閱讀教學的目的不僅僅是讓學生了解英語閱讀材料的文本內容，不是弄懂大意就可以了，英語教學閱讀的最終目的是讓學生充分讀懂閱讀材料的情感和內涵。每篇閱讀材料都包含著作者想要表達的情感，學生只有充分把握住這種情感，才能真正讀懂整篇閱讀材料。語境教學有利于學生把握閱讀材料的語境，學生可以實現根據語境對文章中存在的生詞進行猜測和分析，然后再通過查閱詞典的方式，對猜測出的詞義進行驗證，增加他們對生詞的理解能力。例如仁愛版八年級初中英語上冊的U nit 1 Famous Sports in Eng1and有關運動的閱讀材料中，整篇文章表達的都是有關運動的內容，出現了生詞，學生可以從運動方面對英語詞匯進行猜測，然后再通過查閱詞典的方式，驗證這些單詞詞義是否正確，通過這種方法，還可以提高學生對生僻詞語的分析能力。

3.采用精讀與泛讀相結合的方式。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學，多采用精讀的方式，教師在教學中喜歡對一些重點語句進行分析，提煉出里面的知識點進行重點講解。這種精讀方法有利于學生鞏固已經學到的詞匯和語法，但是由于講解的目的性較強，學生只能機械地盲從教師的講解，不利于學生形成主動思維。即使學生已經掌握了一些語法和詞匯，也很難學會閱讀材料中的表達方式。對于英語閱讀來說，將每句話組成一篇文章的能力才是更為重要的，英語的精讀固然重要，英語的泛讀也是不可缺少的。在選擇英語泛讀文章時，可以采用一系列同一主題的閱讀材料，讓學生體會到文章的語篇特點。例如仁愛版九年級初中英語下冊的U nit 5 China and the W or1d，為了讓學生加深對中國和世界上名勝古跡的理解，可以選擇一系列有關風景的閱讀材料讓學生進行泛讀，在泛讀時，重點讓學生把握語句的表達方式，通過這些語篇的泛讀，學生可以對這類文章加深理解，并且學會這種文章的表達方式。

英語的閱讀有利于學生拓展英語思維，讓他們了解更多的英語語言表達方式。作為英語教育工作者，必須讓教學手段變得非常豐富，讓英語的閱讀模式變得更加有效，讓學生以充分的興趣和熱情投入到英語閱讀中來，讓他們的語言功底變得更加扎實，以適應未來工作的要求。

[1] 宋奎友.初中英語有效閱讀教學模式的構建探究[J].才智.2016(33).

[2] 劉忠元，趙婷婷.探究創(chuàng)建初中英語有效閱讀教學模式的途徑[J].中國校外教育.2016(32).

[3] 高巖.初中英語有效閱讀教學模式的構建探究[J].中國校外教育.2016(08).