談?wù)動變簣@探索科學(xué)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（吉林省敦化市第二幼兒園 吉林敦化 133700）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒園的科學(xué)教育要滿足兩個方面條件，其一是科學(xué)啟蒙，重點在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，其二是教育工作密切聯(lián)系生活實際，以幼兒身邊的事物、現(xiàn)象為載體引導(dǎo)其科學(xué)探索精神。結(jié)合教育的影響因素分析，環(huán)境是后天教育中最重要的干預(yù)因素，基于幼兒科學(xué)教育、科學(xué)活動、科學(xué)探索等需要，必然要求在幼兒教育有限的空間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。下面從有效利用自然環(huán)境開展探索科學(xué)教育、創(chuàng)設(shè)合理操作環(huán)境開展探索科學(xué)教育、構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境開展探索科學(xué)教育三個方面談?wù)動變簣@探索科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、有效利用自然環(huán)境開展探索科學(xué)教育

自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)型內(nèi)容，同時也是美化空間的重要手段?！盎▓@式”幼兒園的構(gòu)建可以為幼兒營造一個有利于身心健康成長的環(huán)境，一方面要盡量豐富樹木花卉植被的品種，為后期的科學(xué)教育探索奠定基礎(chǔ)，如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李樹等觀賞性植物，草本中的蘭花、菊花、牡丹花等，同時可以引入一部分瓜果蔬菜等作物，用來作為幼兒科學(xué)實踐教育。另一方面，要合理安排不同植物的類型、比例和規(guī)模，保障在不同季節(jié)內(nèi)都有代表性的植物出現(xiàn)，盡可能地確保自然環(huán)境的“連續(xù)性”。自然環(huán)境中幼兒的心情可以得到釋放，在老師的帶領(lǐng)下可以開展各種游戲活動、探索活動，這一過程正是與幼兒交流的良好時機，也是科學(xué)教育開展的有效過程。需要說明的是，自然環(huán)境下的科學(xué)教育方式應(yīng)該與幼兒教育目的保持一致，教師應(yīng)該多用鼓勵、贊賞的語言來引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法和觀點，與優(yōu)美的自然環(huán)境形成良好的互動。結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗來說，景色優(yōu)美的自然環(huán)境下幼兒會在不知覺下開放自己的心扉，提問變得更加積極，對于植物種類、名稱、顏色等都有濃厚的興趣，教師應(yīng)該不厭其煩的進(jìn)行回答，這樣能夠增強孩子的探索興趣。正確的引導(dǎo)是自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)下展開科學(xué)教育的主要途徑，一般來說，在開放式的自然環(huán)境下展開幼兒教學(xué)工作很難按照事先的教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容展開，教師可以提高科學(xué)教育的靈活性，秉承一個主旨開展。例如，在一節(jié)“自然探索課”中，設(shè)定一個“紅色的花有幾種？”這樣的教學(xué)目的，帶領(lǐng)孩子在游戲中觀察，在觀察中辨別，辨別中總結(jié)，通過一系列的提問來引導(dǎo)他們探索的主動性，最后再做一次科學(xué)的“匯總”來結(jié)束課程。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程本身也是良好的科學(xué)探索教育途徑，例如在花卉種植的過程中，可以讓幼兒積極參與其中，提供小鏟子、小水壺等工具，在傳授種植技巧的過程中，引導(dǎo)幼兒探索更加有效的實踐方式。比如說究竟是應(yīng)該先挖洞還是先澆水？是先澆水還是先播種？這樣突如其來并且亟待解決的問題，可以提高幼兒的應(yīng)急思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)合理操作環(huán)境開展探索科學(xué)教育

很顯然，自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“大背景”，雖然它具有重要的基礎(chǔ)性功能，但教師缺乏對幼兒的約束力，不能過度依賴這一形式。從開展科學(xué)教育的有效性層面判斷，創(chuàng)設(shè)合理的操作環(huán)境是十分重要的，這主要是在室內(nèi)進(jìn)行的一種環(huán)境布局。例如，在教室、休息室、走廊、閱覽室等空間，可以提供一些幼兒安全保障前提下的操作環(huán)境要素，如“小小科技館”、“科學(xué)角”等，通過安排一些科學(xué)模型（包括動態(tài)模型），如造型奇特的鐘擺、循環(huán)運動小球等，不斷地吸引學(xué)生的注意力，在日常學(xué)習(xí)中強化科學(xué)意識。然而鑒于幼兒園學(xué)生年齡小的現(xiàn)實情況，他們的動手能力和自我保護(hù)能力較差，因此筆者認(rèn)為操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更適合在集中資源理念下展開，如開設(shè)一個專門的“實驗教室”，提供各種簡單科學(xué)實驗所需要的材料和工具，如安全燈泡、電池、凹凸鏡、三棱鏡、磁鐵、杠桿等，幼兒都有充分的好奇心，他們會將這些科學(xué)實驗工具、材料視為“玩具”，通過觸摸、觀察和操作，從而感知與玩具不同的特點，加上教師的講解和示范，從而實現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的良好科學(xué)教育模式。但同時，操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中要加強各種材料和工具的安全性，盡量避免有棱角、尖銳、堅硬的材料出現(xiàn)，重點保護(hù)幼兒的生理安全。

三、構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境開展探索科學(xué)教育

幼兒園科學(xué)教育是建立在分層教學(xué)模式之上的，而“分層”并不僅僅意味著學(xué)習(xí)層次、教育層次，也包括幼兒自身科學(xué)精神探索層次。對于大班幼兒來說，其理解能力相對較強，長期接觸科學(xué)教育能夠形成一定的自我探索能力，因此在幼兒園科學(xué)教育環(huán)境常設(shè)過程中，還應(yīng)該構(gòu)建一個“開放式”的探索區(qū)域，安排一些動態(tài)性的觀察對象來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察能力。如開辟一個書架種植一些水仙花，讓學(xué)生每天澆水、觀察，隨著時間推移觀察根莖的變化，從發(fā)芽、生葉、開花等，安排學(xué)生做好相關(guān)的記錄（如繪畫方式），這樣不僅可以形成系統(tǒng)化的科學(xué)教育成果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心。更重要的是，構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境可以為幼兒科學(xué)教育提供自主解決問題的途徑，而不僅僅停留在“老師說、自己做”的層面。例如，可以通過一些打破常規(guī)的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生想辦法提出科學(xué)實驗方案。一個木片和一個鐵片擺在幼兒的面前，教師可以先提問“哪個放在水中會沉底？”。基于生活方面的常識，幼兒們都可以得到正確的答案，為了進(jìn)一步實現(xiàn)“打破常規(guī)”的效果，教師可以先進(jìn)行幼兒答案的“增強處理”，將木片和鐵片同時放在水中進(jìn)行驗證。隨后教師可以提出這樣的要求，“如何讓木片也沉底呢？”，針對這一問題教師不再給出答案和方法，交給學(xué)生自己去解決，同時提供一些鐵釘、磁鐵、石頭等素材，讓學(xué)生探索“浮力和重力”之間的關(guān)系。