（廣西省憑祥市豐樂小學(xué) 廣西憑祥 532605）

語文教育是我國基礎(chǔ)教育的基本主課，小學(xué)語文教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。新課改后，對基礎(chǔ)教育提出了三維教學(xué)目標(biāo)，但我國的小學(xué)語文教育還不能適應(yīng)新的轉(zhuǎn)型要求，尤其是農(nóng)村教育，教育資源更是缺乏，存在著諸多問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念陳舊

農(nóng)村小學(xué)語文教育仍然存在以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的現(xiàn)象，新課改的轉(zhuǎn)型基本上沒有落實，教師在教學(xué)中依然以掌握知識為主要目標(biāo)，甚至是全部目標(biāo)，過程與方法談不上創(chuàng)新，情感態(tài)度和價值觀教育認識上概念模糊，無從著手。[1]

2.教學(xué)模式單一

由于教學(xué)理念陳舊，跟不上形勢要求，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型和改造缺乏動力，教學(xué)模式單一的固疾沒有實質(zhì)上的變化。仍然是教師對學(xué)生片面的貫輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)為主要教學(xué)模式，課堂上以講為主，課堂外作業(yè)以教材本身的習(xí)題和字詞練習(xí)為主，重復(fù)性作業(yè)多而量大，學(xué)生積極性不高，語文成為枯燥而沉重的課業(yè)。[2]

3.教學(xué)資源缺乏

教學(xué)資源相當(dāng)缺乏。首先，表現(xiàn)在學(xué)校硬件環(huán)境上的差距，由于農(nóng)村的經(jīng)濟實力和政策性資源分配上處于較低的地位，硬件設(shè)施和城鎮(zhèn)有較大差距，不僅缺乏完備的多媒體設(shè)備，有的地方網(wǎng)絡(luò)基本建設(shè)不足，通訊環(huán)境極差，互聯(lián)網(wǎng)及信息化應(yīng)用受到極大的限制，更有些偏遠農(nóng)村地區(qū)，連基本教具都不齊全；其次，配備的人力資源也很不足，比如設(shè)備維修人員的缺崗，使用設(shè)備的人員不足，現(xiàn)有設(shè)施無法發(fā)揮作用。

二、對存在問題的改進措施

改變農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，是新課改落實的重要構(gòu)成部分，是一個工作量巨大的系統(tǒng)化工程，需要國家、社會和教育體系內(nèi)各方面力量統(tǒng)籌安排，非一朝一夕可以見功。但我們不能“等、靠、要”，要積極發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)和教師的主體性責(zé)任，挖掘潛力，結(jié)合現(xiàn)實情況，從教學(xué)實踐為中心開始，積極進行探索和改革。

1.開發(fā)課程資源

利用農(nóng)村的有利條件，尤其是豐富的自然資源和文化資源，開發(fā)有特色的課程資源，經(jīng)過整合投入教學(xué)。開發(fā)無需多少資金投入，主要是得有課程開發(fā)能力的人和有意愿進行開發(fā)的人，這仍然需要高素質(zhì)的教師和學(xué)校管理人才。

開發(fā)新課程資源需要配合新式的教學(xué)模式，這就要求我們走出課堂，走進校園、走入廣大的農(nóng)村，整合農(nóng)村現(xiàn)有的自然、文化和社會資源以開展教學(xué)活動。

2.利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)手段

要善于利用現(xiàn)代信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來改進教學(xué)，現(xiàn)在農(nóng)村雖然總體上資源缺乏，但我國基本的互聯(lián)網(wǎng)通訊已經(jīng)能夠覆蓋絕大部分農(nóng)村地區(qū)，而移動終端在教師和學(xué)校管理者間業(yè)已基本普及，這就為我們利用現(xiàn)代信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改進教學(xué)提供了條件。教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)上廣泛而豐富的微課資源來構(gòu)建自己的輔助教學(xué)模式，而學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局可能只需要補助一些通訊費用就可以實行。

3.采用情感教學(xué)和情景教學(xué)模式

在教學(xué)一線的實踐，有許多需要改進的環(huán)節(jié)，首要的問題是采用情感教學(xué)和情景教學(xué)模式，改變單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（1）創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)

小學(xué)語文教材中規(guī)定了大量符合小學(xué)生特點的內(nèi)容，形象教學(xué)和直觀教學(xué)的比重相當(dāng)大，這里有大量的自然場景，比如：1年級的《菜園里》，2年級的《柳樹醒了》、古詩《春曉》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫》、《找春天》、4年級的《鄉(xiāng)下人家》、《父親的菜園》等等，這些都是描繪自然的教材內(nèi)容，我們在農(nóng)村的教學(xué)中可以選用符合課文內(nèi)容的地方作為教學(xué)場景，引導(dǎo)孩子走入自然，開設(shè)校外課堂來開展教學(xué)。孩子的天性是活潑好動的，好奇心又強，在自然舒暢的環(huán)境下開展教學(xué)，會創(chuàng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造互動的教學(xué)氛圍，孩子不僅學(xué)到了知識，還在潛移默化中樹立了熱愛自然，熱愛生活的情感態(tài)度，完成了新課改的三維教學(xué)目標(biāo)。

（2）開發(fā)課程資源

農(nóng)村有豐富的動植物資源，小學(xué)語文教育中有大量的認識動植物的內(nèi)容，我們可以搜集這些資源來開展教學(xué)，比如：1年級的《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠和松果》、2年級的《一株紫丁香》、《我要的是葫蘆》、《淺水洼里的小魚》、《小鳥和牽?；ā?、4年級的《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》、《白鵝》，5年級的《落花生》、剝豆等等，這些教材中都需要學(xué)生了解一些動植物知識，教師可以指導(dǎo)孩子搜集植物標(biāo)本或參觀小動物的活動來開展教學(xué)，甚至可以開辟種植、養(yǎng)殖小園地等方式多種途徑利用資源開展教學(xué)工作。

（3）情感教學(xué)

教師要在教學(xué)中普遍采用情感教學(xué)模式來開展小學(xué)語文教育，語文的人文性是這一學(xué)科的顯著特點，這就預(yù)示著語文教育必然需要比重很大的情感教學(xué)內(nèi)容。情感教學(xué)的主要實施者在小學(xué)階段仍然是教師，小學(xué)生理性思維尚處于發(fā)展過程中，感性思維是重要特點，思維易變、多動而又易受影響，教師應(yīng)當(dāng)采用情感教學(xué)的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性。首先，教師首先要緊扣教材內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)進行誦讀或講解，比如：在《靜夜思》的教學(xué)中，教師要表現(xiàn)思念的情緒狀態(tài)，語調(diào)和緩，小學(xué)生是懵懂的，又是敏感的，他通過字詞可能無法理解這種復(fù)雜情感，但他能通過教師的情緒狀態(tài)被感染，共鳴，從而得到基本的審美教育和情感教育，又能在這種情緒下加深對字詞的理解。

（4）角色扮演

角色扮演主要是由學(xué)生對一些教材內(nèi)容進行分角色演出，在演出準(zhǔn)備中他們就會對教材內(nèi)容進行深度挖掘，在演出中他們互相配合，互相協(xié)作，實現(xiàn)了合作式、互助式、探究式教學(xué)，而且教師對他們表演的肯定也會提高學(xué)生的成就感和參與感，能完整地進行三維目標(biāo)的教學(xué)。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，有多個角色可以分配，又有大段簡單對話，很適于孩子的特點進行角色扮演，通過角色扮演，可以活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)形式，改進現(xiàn)下教學(xué)模式陳舊單一的問題。

結(jié)語

總之，通過對教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開發(fā)有特色的農(nóng)村課程資源，采用情感教學(xué)模式，就能相當(dāng)程度地解決小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。