遼寧省撫順市第六中學(xué) 沈 霜

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽覈糯吞岢懊雷x”并十分注重誦讀的作用?？梢哉f誦讀的過程就是感悟美的過程，可以讓人直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

通過讀，使學(xué)生作為教學(xué)的主體全身心地投入，與作品對話，與自己的心靈對話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“注意加強(qiáng)學(xué)生的平日誦讀，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！币髡b時能和作者的心靈互相溝通，從而尋求精神家園的執(zhí)著以走進(jìn)美好的語文世界。正所謂“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析”。一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。而誦讀的方法也很多：如教師示范美讀。教師聲情并茂地朗讀，學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)《陳情表》一文時，不用太多的講解，而是飽含深情的朗讀，來表達(dá)對親人深切的懷念之情。教師音色深沉、蒼勁，率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望自然被激發(fā)出來，整個課堂沉浸在悲愴的氛圍中。

再者，全體齊讀、配樂朗讀、分角色朗讀等亦可使學(xué)生入境。具體朗讀時，可根據(jù)文章的特點，選擇不同的方法。豪放激昂型文章如大江奔涌、一瀉千里，可采用班組齊讀，造成一種昂揚、亢奮的課堂氣氛；婉約含蓄型文章如綿綿細(xì)雨、汩汩溪泉，宜采用配樂朗讀，造成一種凄婉柔美的課堂氣氛；小說或戲劇文學(xué)，則可采用分角色朗讀。這樣有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的感知，培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的魅力。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！闭b讀從審美層次上感知課文、認(rèn)識課文，特別長于感情的表露、氣氛的營造、意境的復(fù)現(xiàn)，不僅能觸及學(xué)生的理解，同時也觸動了學(xué)生的情感和想象，完善了學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，是語文學(xué)科中滲透美育的重要途徑，在高中語文教學(xué)中占有重要作用。