張慧椿

（福建省泉州臺商投資區(qū)獺江小學(xué)，福建 泉州）

隨著課程改革的不斷深入，新課程新理念已被廣大教師接受，但對于新課程實踐而言，許多教師卻感到困惑與迷茫，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能等越來越受到各級領(lǐng)導(dǎo)及體育工作者的關(guān)注?，F(xiàn)幾年來，同課異構(gòu)在各級各類課堂教學(xué)比賽及教研活動中取得可喜效果，這對于促進體育教師專業(yè)技能、提高體育課堂教學(xué)有效性和教研活動的有效開展具有很大的推進作用。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵

一般來說，同課異構(gòu)指的是在教育教學(xué)活動中，對于相同或者相似的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同任課教師講授，在此基礎(chǔ)上，對這些教師不同的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)等開展綜合分析并進行比較，從而促進不同教師之間的溝通與交流，以進一步提升教學(xué)實效性。同課異構(gòu)的教研活動模式，在消除傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)的弊端，推動不同體育教師之間的交流和相互借鑒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性等方面發(fā)揮著重要作用。

二、當前小學(xué)體育教研活動中存在的問題

在當前小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師由于工作范圍廣泛，不僅要完成體育教學(xué)任務(wù)，而且還承擔著大量的課余訓(xùn)練、群眾體育等工作，造成小學(xué)體育教研活動形式單一、效果不夠明顯，在一定程度上限制了體育教師專業(yè)技能的提高。主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，主要目的是應(yīng)付檢查。在小學(xué)體育教研活動中，教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，準備了充分的教案。但是，實際上，很多教研活動與教案是毫不相干的，完全是為了應(yīng)付學(xué)校或者教研室的檢查。其次，缺乏團隊合作意識。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，不同體育教師之間的競爭意識極為強烈，往往是競爭大于合作，相互之間很少分享教學(xué)觀念或者觀點。再次，教研活動無法取得實效。在教研活動中，很多教師為了追求新穎性、獨特性與觀賞性，往往選取的是自己容易把握并且容易調(diào)動專家評委興趣的內(nèi)容，而失去了很多相互交流、共同提高的機會。

三、實施小學(xué)體育“同課異構(gòu)”教研活動的基本思路

開展小學(xué)體育“同課異構(gòu)”教研活動，不僅可以引導(dǎo)不同教師根據(jù)共同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際以及自己的生活經(jīng)歷、知識背景等內(nèi)容，選擇不同教學(xué)模式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性與豐富性的特征，而且促使教師相互學(xué)習借鑒，從而不斷提高教學(xué)技能?！巴n異構(gòu)”的教研活動以提高教師的教學(xué)能力為目標，其基本思路主要包括：

（一）合理確定教研活動主題

教研活動總是要圍繞特定的主題進行。所以，在開展小學(xué)體育教研活動中，必須要注意結(jié)合實際情況綜合選擇有價值的、有普遍意義的問題進行思考和研究，合理確定教研活動的主題。就小學(xué)體育教學(xué)來說，同課異構(gòu)活動要有意識地選擇小問題研究作為核心，以社會現(xiàn)象或者教學(xué)案例等為切入點，以發(fā)現(xiàn)并解決小學(xué)體育教學(xué)中的實際問題為目標，分階段統(tǒng)籌安排，合理設(shè)計小學(xué)體育教學(xué)研修的課題，引導(dǎo)各教師開展深入細致的探討與研究，最終形成特色化的教學(xué)方法體系及教學(xué)資源。

（二）加強教研活動過程的規(guī)范化管理

在小學(xué)體育教研活動中，同課異構(gòu)過程有助于提高教師的教學(xué)技能，而只有加強過程管理，提高教研活動的規(guī)范化才能實現(xiàn)這一目標。一方面，小學(xué)體育教師要選擇自己課堂教學(xué)中遇到的實際問題為課題，從而提高教研活動的有效性與針對性。體育教師通過不同風格的教學(xué)展示，相互之間通過比較、學(xué)習和借鑒，從而達成共識，實現(xiàn)教學(xué)技能的提升。另一方面，要以解決實際問題為核心。在教研活動中，借助同課異構(gòu)教研模式，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，在對問題進行分析的基礎(chǔ)上，合理確定解決問題的方法，從而提高教師的教學(xué)水平。

（三）通過開展合作借鑒提高教師的教學(xué)技能

在小學(xué)體育教研活動中，通過實施“同課異構(gòu)”的模式，引導(dǎo)所有教師通過“確定主題—理解教材—獨立設(shè)計—集體研討—比較創(chuàng)新—課堂實踐—總結(jié)提升”等教研環(huán)節(jié)，促使各教師在參加研討的過程中達成共識，推動教師專業(yè)技能的提高。團隊是教研過程中最重要的特征之一，在團隊中把個人才智與團隊智慧結(jié)合起來，促使個人與團隊形成相輔相成的學(xué)習共同體。

（四）相互之間開展評議提升教學(xué)質(zhì)量

在同課異構(gòu)教研活動中，還包括相互評議等內(nèi)容。評議的目的是以發(fā)展的眼光看待其他教師，要切實指出部分教師教學(xué)中存在的不足，尤其是年輕教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，以及教學(xué)組織、場地設(shè)計等方面存在的不足，又要提出具有針對性的改進建議及策略。只有通過評議，才能促使教師汲取教學(xué)智慧與教育策略，不斷拓寬視野、開闊思路，選擇更合理的教學(xué)方式。

隨著國家課程改革不斷深入，“同課異構(gòu)”的教研模式，有助于最大限度地調(diào)動小學(xué)體育教師的積極性和參與意識，在推動小學(xué)體育課堂教學(xué)創(chuàng)新，張揚教師個性以及提高教師的教學(xué)技能等方面發(fā)揮著積極作用。因此，必須高度重視“同課異構(gòu)”在小學(xué)體育教研活動中的運用，不斷提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)實效性。

參考文獻：

［1］徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例［M］.人民教育出版社，2005.

［2］顧冷沅.教學(xué)改革的行動與詮釋［M］.人民教育出版社，2003.