裴 群

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣柏家坪鎮(zhèn)禮仕灣完全小學(xué)，湖南 永州）

小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)以及思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。如今在小學(xué)階段，小學(xué)生的各類訓(xùn)練并沒有達(dá)到較高的層次。在語文課上，對(duì)學(xué)生實(shí)施的是仍單獨(dú)的閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，而小學(xué)生若是單獨(dú)面對(duì)這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑難度是非常大的。教師一定要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀以及寫作的興趣，將二者在語文課上進(jìn)行整合，就是為了讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候強(qiáng)化自身寫作技巧，在寫作的時(shí)候提升閱讀能力，從而讓學(xué)生靈活運(yùn)用。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合中的問題

（一）方法單一

在小學(xué)語文課上對(duì)二者進(jìn)行整合，要采用合適的方法。而最終目標(biāo)其實(shí)就是效率的提升，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中盡可能提升兩方面的能力，這樣才能體現(xiàn)出整合的價(jià)值。如今暴露出來的問題是教師對(duì)閱讀以及寫作教學(xué)實(shí)施整合的時(shí)候，方法過于單一。這就導(dǎo)致所謂的整合其實(shí)就是形式化地將二者放在一起[1]。教學(xué)效率并未體現(xiàn)出提升的趨勢(shì)，學(xué)生的能力也并未得到快速提升，甚至學(xué)生不清楚閱讀以及寫作的真正概念。例如，在《少年閏土》閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將文章從前到后進(jìn)行了作者寫作技巧、思想感情等方面的分析，然后直接安排學(xué)生仿寫，其實(shí)學(xué)生并不懂得如何將那些技巧運(yùn)用在寫作中。

（二）整合度低

很多小學(xué)雖然在語文課上推行閱讀以及寫作的全面整合，但是在教學(xué)手段上比較難以把握。主要是多數(shù)情況下教師對(duì)文本以及寫作項(xiàng)目的選擇并未體現(xiàn)出足夠的整合度，教師往往忽視了其實(shí)閱讀的素材與寫作是有著緊密聯(lián)系的，好閱讀材料既能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)W到很多寫作的技巧[2]，也可以強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力以及寫作能力，但若不能對(duì)閱讀材料進(jìn)行很好地選擇，那么，學(xué)生學(xué)到的寫作技巧往往無法運(yùn)用到寫作中。例如，在《鹿和狼的故事》閱讀中，其實(shí)這篇文章的重點(diǎn)在于教會(huì)了學(xué)生什么道理，若是當(dāng)成是寫作的素材未嘗不可，但是在技巧的提煉上顯然并不適用。

（三）模式陳舊

小學(xué)生沒有足夠的自控力以及意志力，本身對(duì)外界保持著非常高的好奇心以及想象力，性格比較好動(dòng)，因此，學(xué)生在閱讀中難以真正靜下心來[3]。在以往的閱讀以及寫作中，由于教學(xué)模式過于單一，學(xué)生失去了閱讀以及寫作的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升，也難以讓學(xué)生具備足夠的寫作能力以及閱讀能力。例如，《詹天佑》一課，學(xué)生對(duì)這一人物的了解可能比較有限，教師若僅僅照本宣讀，學(xué)生則無法體會(huì)真正的思想感情。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作的整合實(shí)現(xiàn)策略

（一）加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)

教師應(yīng)該把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，針對(duì)處于不同階段的學(xué)生，采取差異化的教學(xué)措施。教師需將原本的教學(xué)模式改變，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生閱讀以及寫作的興趣上。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常怀鰧W(xué)生在語文課上的主體地位。評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握能力，選擇最合適的材料，把握好教學(xué)的節(jié)奏，做好引導(dǎo)任務(wù)。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以讓小組之間進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的情感感悟，在活動(dòng)過后讓學(xué)生寫出自己的感悟以及理解。

（二）提升整合程度

要想讓閱讀以及寫作具備更好的整合度，一定要合理選擇閱讀素材。閱讀素材一定要與寫作的項(xiàng)目契合，學(xué)生在閱讀后要將自己掌握的詞匯以及一些寫作上的技巧運(yùn)用上。學(xué)生在寫作中的一些難題也能在閱讀素材中找到合適的答案?？梢婇喿x素材與寫作的主題是一定要有聯(lián)系的。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本與寫作主題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的思考習(xí)慣以及思維能力，對(duì)學(xué)生閱讀以及寫作能力的提升起到促進(jìn)作用。例如《矛與盾的集合》的閱讀教學(xué)可以與“矛盾”這樣的話題結(jié)合起來，組織學(xué)生寫作。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)，同時(shí)提升學(xué)生寫作以及閱讀的積極性，更可以避免學(xué)生在閱讀以及寫作的過程中走神。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生進(jìn)行小組探討的時(shí)候，教師可以參與其中，真正走入學(xué)生中，這樣就能幫助學(xué)生更好地提升。

總之，在小學(xué)語文課上將閱讀與寫作有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到寫作能力以及閱讀能力上的提升，這樣可以讓教學(xué)的質(zhì)量以及效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳艷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（3）：49，55.

［2］郭小瑩.情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究［J］.語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2018（2）：15-17.

［3］鄭璐璐.小學(xué)語文教科書選文內(nèi)容的情感教育價(jià)值取向分析：以人教版為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（2）：12-16.