(安徽省鳳陽縣西泉中學)
初中語文教學作業(yè)中,寫作教學十分重要,這也是檢驗學生語文知識積累、語言應用及表達、寫作能力的重要方式,是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要方法。然而在教學活動中,教師需要關(guān)注初中階段學生的特征,理性把握該階段學生詞匯積累不足、閱歷有限的實際,采取針對性的分段訓練模式,依據(jù)學習規(guī)律,引導中學生逐漸掌握寫作方法與技巧,培養(yǎng)寫作興趣,提高其寫作水平。
學生通過小學階段的學習,本身已經(jīng)積累了一定的寫作知識,但仍存在著詞匯量掌握少、邏輯性不足、表達不準確等問題。在小學學習中,學生掌握了基礎的文章閱讀、鑒賞能力,并且開始接觸并嘗試寫作。在這個階段,其寫作技能開始進步。而當其進入到初中階段時,教師需要在其原水平基礎上,開展針對性訓練。
在初中語文寫作過程中,不僅考驗的是學生的寫作素材積累量,還包括學生的寫作技巧。學生應善于將所學到的知識、掌握的知識點融化為自己的語言,并通過組織語言來形成作文。而要提升學生的寫作能力,就需要提高學生的閱讀理解能力。同時,寫作技能培訓也應分階段進行,初一、初二與初三階段的寫作技能培訓側(cè)重點不同。要求每個階段之間有效銜接,相互配合。
寫作是將自身的認知、情感、觀點等融入到語言中表達出來的具備一定結(jié)構(gòu)的文章,寫作的充實度與質(zhì)量受寫作學生的閱歷、生活體驗等直接影響。如古人主張“讀萬卷書,行萬里路”,均是通過自身對生活的體驗,通過提煉與升華形成優(yōu)秀文章。初中學生生活經(jīng)歷少,閱歷不足,對生活的感悟偏低。但隨年齡增長,其生活閱歷也逐漸積累。采取分段訓練模式,需要把握學生生活閱歷增長的規(guī)律。
在初中語文寫作分段訓練模式應用中,將其分為初段、中段與末段。針對每個分段,需要采取針對性與差異性的訓練策略,以更好地培養(yǎng)初中學生的寫作能力。
在初段訓練過程中,教師需要將寫作訓練的重點放在課堂中。通過閱讀教學積累學生的知識量與詞匯量,并依據(jù)閱讀材料實際找出寫作訓練切入點,引導學生進行仿寫作業(yè)。如在《濟南的冬天》教學中,教師除了對老舍筆下的濟南作講述,引導學生學習外,還可以鼓勵學生以自己的家鄉(xiāng)為出發(fā)點,寫一寫家鄉(xiāng)的春天、秋天等。在這個階段,寫作教學訓練要求教師以教學材料為基礎,將教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來,引導學生從語文閱讀中走到現(xiàn)實生活中,并通過感悟教材中的內(nèi)容,寫出一些自身所經(jīng)歷的事情、生活的環(huán)境等??赏ㄟ^對課文段落的仿寫,培養(yǎng)學生的寫作能力,并發(fā)展為補充寫作甚至是整篇仿寫。通過簡單的訓練與積累,提升中學生的寫作能力。
在該階段,教師應關(guān)注學生閱讀興趣的培養(yǎng)。通過分析發(fā)現(xiàn),學生閱讀量的高低直接影響著寫作質(zhì)量。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣,則可以讓學生在閱讀中提高視野,了解更多的知識點與詞匯,并見識更多的寫作方法,這些自主學習的效果往往較之教師單純的講授效果更為突出。此時的寫作培訓,應關(guān)注在短篇文章的寫作上。教師通過組織材料或素材,引導學生依據(jù)素材編寫短篇文章。在寫作文體上,除了引導學生寫作敘事文章外,還應涉及寫人、寫景等文體文章。如在《背影》課程教學后,教師可以安排學生寫一篇關(guān)于“自己最親愛的人”的文章。
在該階段的寫作訓練上,主要集中在學生的自我情感、思想的表達上。教師應鼓勵學生通過文字來表達自身的想法。在這里,不再要求學生仿寫他人故事,而是將自己的日常事情、經(jīng)歷與感悟等寫出來,學會真實恰當?shù)乇磉_自身的觀點。如教師可以安排學生寫日記,在日記中學會自我表達。通過積累自我故事,學會情感、思想與觀點表達。
此外,在初中語文寫作分段訓練過程中,應采取因材施教的方法。每一個學生的基礎、學習能力、知識掌握水平等存在著差異,在寫作中的進步程度也不盡一致。應采取針對性的措施,在情感上激發(fā)學生的閱讀、寫作熱情,在寫作方法上,應給予更多講解,并做好耐心輔導與解讀,引導學生積累更多的寫作素材,提高其寫作水平。
在初中語文教學活動中,學生的寫作訓練十分關(guān)鍵,這也是檢驗學生語文知識積累程度、語言表達能力、語文素養(yǎng)的重要方式。在寫作訓練過程中,需要理性認識初中學生經(jīng)歷少、詞匯量不足等特征,采取分段訓練模式。在本分析中,將寫作訓練能力培養(yǎng)劃分為三段,即初段、中斷與末段,每一段培訓的側(cè)重點均不同,通過三段協(xié)調(diào)與斜街培訓,切實提升初中生寫作技能。
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