福建省漳州市第三中學(xué) 郭榮聰

高中歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的人文歷史思維與綜合能力。因此，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，妥善選用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種素材并運(yùn)用各種教學(xué)策略，針對(duì)性地探索解決對(duì)策，更好地構(gòu)建高中歷史高效課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下，我嘗試針對(duì)高中歷史教學(xué)，淺談高效課堂的構(gòu)建策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高中歷史高效課堂，前提就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。比如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍和新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，既要讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)歷史，也要把學(xué)生導(dǎo)向有個(gè)性的深度思維。一個(gè)典型例子是，在進(jìn)行四大發(fā)明的教學(xué)時(shí)，教師完全沒(méi)有必要按部就班地去對(duì)發(fā)明的時(shí)間和人物進(jìn)行介紹，而應(yīng)該借助與四大發(fā)明相關(guān)的各種各樣的有特性的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與感悟，從而使學(xué)生在愉快而有深度的課堂學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、積極優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，直接決定了教師教學(xué)成效的優(yōu)劣。要構(gòu)建高效課堂，必須要積極優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。以“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”這一章節(jié)為例，教材要求教師在讓學(xué)生了解近代中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程的基層上，以豐富而生動(dòng)的抗?fàn)帉?shí)例，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。這里，教師就一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要再對(duì)所有的史實(shí)知識(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，對(duì)于史實(shí)與理論知識(shí)只須作簡(jiǎn)單介紹，為學(xué)生奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)即可。一個(gè)簡(jiǎn)單方法，就是根據(jù)歷史事件的發(fā)生，構(gòu)建一條鮮明的時(shí)間軸，用時(shí)間軸的方式將歷史事件串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生按照脈絡(luò)形成基本知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在讓學(xué)生感悟到：中國(guó)軍民在維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)中逐漸形成了強(qiáng)大的力量，最終粉碎了列強(qiáng)瓜分中國(guó)、使中國(guó)淪為殖民地的迷夢(mèng)；在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中各民族各黨派各階層形成合力，第一次取得了反對(duì)帝國(guó)主義侵略的完全勝利，成為中華民族振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

三、科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)工具

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，科學(xué)地運(yùn)用信息化教學(xué)工具，能夠幫助教師更好地提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。就以近代中國(guó)民主革命的教學(xué)為例，教師既要讓學(xué)生了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命和新民主主義革命等史實(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷次革命進(jìn)行思考和感悟。在此專題的教學(xué)過(guò)程中，我每一節(jié)均借助信息化教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與拜上帝教、武昌起義造就的黎元洪、林彪的疑問(wèn)等等一個(gè)個(gè)相對(duì)較為生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生馬上就有了想更多了解其中的發(fā)展背景與發(fā)展歷程的強(qiáng)烈渴望。通過(guò)這樣的方式，科學(xué)地運(yùn)用信息化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)接軌。

四、針對(duì)性地選擇教學(xué)素材

構(gòu)建高中歷史高效課堂，絕不是簡(jiǎn)單地利用教材組織教學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)性地選擇教學(xué)素材。以現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系的教學(xué)為例，在這一章節(jié)的每一節(jié)新課導(dǎo)入部分，教師都可以安排共同主題的素材主線。比如，可借助多媒體教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生放映課本涉及不多的“新中國(guó)的首次大國(guó)外交”、“撬動(dòng)大國(guó)外交的小球”、“新時(shí)期的大國(guó)外交”方面的影視資料和圖片、圖表等素材，將與新中國(guó)外交主軸直接相關(guān)的歷史事件真實(shí)地還原在學(xué)生眼前。學(xué)生會(huì)因此受到比老師講解更深刻的感觸，對(duì)新中國(guó)外交的不斷突破與國(guó)力的增強(qiáng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，也對(duì)弱國(guó)無(wú)外交、外交是國(guó)家實(shí)力的延伸產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而使得學(xué)生能夠加深對(duì)復(fù)雜而對(duì)國(guó)家各方面都影響重大的外交問(wèn)題的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中歷史教學(xué)的大舞臺(tái)上，教師絕不能局限于理論知識(shí)的講解，而要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，教師可以適當(dāng)?shù)胤潘芍鳈?quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師則要第一時(shí)間伸出援手，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。并且，教師要適當(dāng)?shù)赝怀鎏骄啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生從多個(gè)角度提出觀點(diǎn)，活躍學(xué)生的歷史思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。最后，則要求學(xué)生用課件或者向同班同學(xué)做報(bào)告的形式總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的成果，既深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，也強(qiáng)化學(xué)生的綜合處理問(wèn)題能力與表現(xiàn)能力。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更適應(yīng)今后的發(fā)展之路。

總而言之，構(gòu)建高中歷史高效課堂，既是順應(yīng)新課程改革潮流的一個(gè)有效措施，更是培養(yǎng)學(xué)生人文歷史思維與綜合能力的有效途徑，需要教師引起重視，并且切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。那么在今后的教學(xué)中，需要教師加強(qiáng)對(duì)高效課堂的教學(xué)研究，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面全面優(yōu)化教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更加精彩生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生取得更多進(jìn)步。