江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué) 沈莉莉

情境教學(xué)，指的是通過營(yíng)造環(huán)境，深化學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)過程。它不僅是課堂教學(xué)的主要載體，給初中生提供課堂思考的背景，更是一種具有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到化難為簡(jiǎn)，化枯燥為有趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶效率等目的。初中化學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，筆者期望借助化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓化學(xué)課堂煥然一新，讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、初中化學(xué)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，主要存在如下問題，其一是初三學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是一種自我情緒元素，這種主觀上的感受是任何外在事物所無法替代的。具有學(xué)習(xí)興趣的人，往往會(huì)擺脫對(duì)教師的依賴，自主學(xué)習(xí)知識(shí)去構(gòu)建系統(tǒng)化的信息，在大腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，隨時(shí)需要隨時(shí)取用。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失。其二是教師過于重視理論講說和卷面考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試的成績(jī)，而對(duì)于化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往抱有忽視的態(tài)度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完化學(xué)知識(shí)后，根本不懂得如何操作化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，就更加不懂得該如何利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。因此，綜合來看，開展有效的化學(xué)情境教學(xué)不可或缺。

二、有效提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的情境創(chuàng)設(shè)方法

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境模擬，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在教學(xué)初中化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐中，教師要懂得利用一些心理引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生嘗試主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)，改變傳統(tǒng)單一說教、“一刀切”的教學(xué)方式，使學(xué)生的課堂注意力集中。比如初中生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，化學(xué)教師可以恰當(dāng)利用這一心理特點(diǎn)開展化學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演、話劇演繹等方式，讓他們?cè)谇榫潮硌葜袑W(xué)到知識(shí)并且體驗(yàn)到樂趣。如：“分子”與“原子”的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于“分子”與“原子”的知識(shí)，并且結(jié)合教材中的圖示自行理解，加以討論，在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)基本理解的基礎(chǔ)上，抽選幾名學(xué)生到課堂上通過手拉手、變化學(xué)生與學(xué)生之間的位置或?qū)W生角色扮演的對(duì)話方式加以表演，結(jié)束后教師或?qū)W生加以點(diǎn)評(píng)，這樣既使得學(xué)生增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使他們對(duì)“分子”和“原子”之間的區(qū)別與聯(lián)系等知識(shí)具有比較直觀的理解。

2.注意理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)氛圍更加濃厚。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可分割的部分，化學(xué)理論學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)都不能孤立存在，化學(xué)理論知識(shí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論的再次深化和延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科研能力和科研精神的主要渠道之一。比如，在進(jìn)行“燃燒的條件”的課堂教學(xué)時(shí)，首先將棉布手帕分別浸泡在純酒精、2：1的酒精和1：3的酒精中，通過創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，從而引出燃燒的條件；在總結(jié)出燃燒需要三個(gè)條件后，通過實(shí)驗(yàn)：對(duì)裝有水的紙杯進(jìn)行加熱，通過紙杯燒不壞的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析原因，從而加深對(duì)”燃燒的條件”的理解。接著通過實(shí)驗(yàn)：將還原鐵粉撒在燃燒著酒精的蒸發(fā)皿中，讓學(xué)生分析，為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而鐵粉在空氣中卻能燃燒，從而對(duì)燃燒的條件有了更深層的理解。通過這樣的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也使趣味性的實(shí)驗(yàn)探究情境生成，助力教學(xué)效率的提升。

3.“故弄玄虛”，點(diǎn)燃學(xué)生化學(xué)探究欲望。

所謂的“故弄玄虛”，指的就是采用婉轉(zhuǎn)、回旋的情境教學(xué)模式，比如問題創(chuàng)設(shè)或者從生活的角度入手等等，改變課堂教學(xué)中平鋪直敘，開門見山式的教學(xué)方法，這樣可以緩減學(xué)生因長(zhǎng)期上課而帶來的聽課疲勞，更容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)記憶的效率。比如，我們可以在實(shí)驗(yàn)中，故意做一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)演示，比如在演示制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以故意讓試管口向上；排水法收集氧氣結(jié)束后，先熄滅酒精燈，等試管炸裂后，再讓學(xué)生思考為什么，最后讓學(xué)生說出正確的操作方法；做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，集氣瓶中故意不放水，讓學(xué)生通過觀看錯(cuò)誤演示帶來的后果，使他們對(duì)如何正確操作的原因有了更直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，有時(shí)教師的故意出錯(cuò)，可以更大程度上激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的興致，從而更能提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

總而言之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們作為教育教學(xué)的組織者和參與人，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在的問題，并且要結(jié)合實(shí)際的情況，通過創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的化學(xué)理論學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索欲望，讓情境教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，也讓化學(xué)課堂綻放別樣的光彩。

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