江 怡

（江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)，江蘇 蘇州）

近年來，新課程改革不斷推進，對高中生物教學(xué)提出了更嚴格的要求，教師在組織課堂教學(xué)活動時，也要將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、拓展學(xué)習(xí)思維等作為重要教學(xué)目標。但同時在實際教學(xué)過程中也暴露了一些問題。因此，教師應(yīng)當加快調(diào)整教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方法與手段，進而實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

在高中生物教學(xué)中，許多教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師僅是圍繞著教材知識點進行機械的講述，忽視了學(xué)生的主體地位。另外，由于許多教師在長時間的教學(xué)中已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)方式，加之改革觀念較為落后，就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這也是造成教學(xué)方法單一、課堂效率低下的原因，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生探索學(xué)習(xí)意識不足

新課程改革中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力與創(chuàng)新意識，但在當前的高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生為了應(yīng)付考試只注重對知識點的記憶，而對于一些具有探索性、思維性的問題沒有引起足夠重視，當真正遇到這類問題時完全無從下手。這樣，學(xué)生的綜合能力就無法得到有效提升，并且教師在教學(xué)中也沒有注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。

二、提升高中生物教學(xué)效率的對策

（一）注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的逆向思維能力

高中生物知識比較抽象，對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，教師為保證課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該注重加強培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維這類創(chuàng)造性思維。逆向思維指的是從常規(guī)思維的反方向思索問題。

例如，在關(guān)于“減數(shù)分裂與性生殖細胞的成熟”這一章節(jié)教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教材知識點，有針對性提出問題：“人體細胞中染色體的數(shù)量是46條，如果卵細胞與精子是通過有絲分裂的方式產(chǎn)生的，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”學(xué)生就會回答：“在后代個體染色體數(shù)量就不再是一個恒定的數(shù)值。”以此來引出與減數(shù)分裂相關(guān)的內(nèi)容。通過這樣的方式，要比直接給學(xué)生灌輸減數(shù)分裂的概念更加容易理解，在這個過程中，學(xué)生逐步形成了逆向思維，它具有顯著的創(chuàng)新和開拓作用。

（二）巧用問題，活躍教學(xué)氛圍

要想促使高中生物教學(xué)效率實現(xiàn)提升，教師需要在教學(xué)中通過有效的提問方法，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們分析、解決問題，并提升創(chuàng)新思維能力。

例如，在講到關(guān)于“生物分子與細胞中的物質(zhì)跨膜運輸”的內(nèi)容時，教師在完成授課任務(wù)后，可以適時向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生先獨立思考，形成對問題的初步看法，之后再開展分組討論。教師提問學(xué)生：物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心男?？原生質(zhì)層是否是一層半透膜？膜泡運輸與主動運輸有什么區(qū)別？當外界溶液濃度大于、等于、小于細胞質(zhì)濃度時，那紅細胞中的血紅蛋白等有機物是否能夠透過細胞膜呢？接下來學(xué)生一邊思考這些問題，一邊展開討論，結(jié)合每一個問題作出分析與思索，這樣學(xué)生不僅加深了對生物知識的理解，對知識的掌握也更加牢固。今后學(xué)生將始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，增強了生物學(xué)習(xí)的信心，并在潛移默化中形成了自主探索生物知識的能力，進而形成創(chuàng)新意識。

（三）轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方法，保證教學(xué)效果

實驗教學(xué)在高中生物學(xué)科中占有重要地位，教師要在實驗教學(xué)中滲透對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗過程與現(xiàn)象，能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生深刻理解。

例如，教師在講到“光合作用”相關(guān)知識點后，可以指導(dǎo)學(xué)生做探究性實驗，設(shè)置相應(yīng)的實驗情境，如“葉綠體中色素的提取與分離”，合理制定實驗流程，主要涉及實驗材料選擇、實驗基本流程以及實驗現(xiàn)象的觀察、記錄與總結(jié)等。具體過程中，教師可以提出一些探究式問題，例如：“如果要將葉綠素提取出來，要破壞多少層膜？”“入秋后葉色變紅、變黃的原因是什么？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗，得出最終結(jié)論。教師采用這種教學(xué)方法，可以通過實驗的方式增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在實驗中結(jié)合提問還能夠增強學(xué)生探究能力?？梢姡瑢嶒灲虒W(xué)在促進學(xué)生創(chuàng)新能力提升上發(fā)揮著巨大作用，為學(xué)生學(xué)好高中生物知識打牢了基礎(chǔ)。

總之，新課改的深入推進，對高中生物教學(xué)提出了更加嚴格的要求，應(yīng)當重視學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)，高中生物教師要盡快轉(zhuǎn)變自身思想理念，靈活運用多種教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)效率，在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的同時，能夠順利實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標。