張如蘭

（福建省龍巖市永定區(qū)特殊教育學(xué)校，福建 龍巖）

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能由于以往的字詞積累，能夠識別字詞，但是對于句子的理解還存在非常大的難度，不能完整地理解文章的內(nèi)容和文章的意思，拒絕后續(xù)的閱讀，因此，教師在教學(xué)中需要以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)，不斷地增強學(xué)生的閱讀積極性和主動性，只有這樣才可以讓智障學(xué)生的學(xué)習(xí)力度得到強化。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)智障學(xué)生的閱讀興趣

（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境與閱讀空間

環(huán)境在閱讀教學(xué)中是非常關(guān)鍵的教育資源，環(huán)境給學(xué)生有一定的暗示作用，并且可以熏陶學(xué)生的情感。為了能夠很好地激發(fā)起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，巧妙地使用閱讀空間去拓展學(xué)生的認(rèn)知。在每一個學(xué)期，教師可以為學(xué)生設(shè)定閱讀計劃，設(shè)計出可以激發(fā)學(xué)生思維和大腦的畫面，讓閱讀圖文并茂。例如，教室的布置，這是一項手繪畫，讓教師的墻面更加“活躍”，發(fā)揮出墻面的熏陶作用，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣。閱讀空間的建立可以讓智障學(xué)生融入生活中，班級閱讀角的創(chuàng)建，就可以給其設(shè)計成為一個小小的書房，寧靜溫馨，然后其中投放的書籍簡單明朗，學(xué)生閱讀書籍，逐漸地提升學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生喜歡的一種活動，也喜歡閱讀的感覺[1]。

（二）繪本閱讀開啟智障學(xué)生的閱讀之路

繪本是一種非常精美的畫面閱讀教材，繪本可以給學(xué)生一定的感知和熏陶，還在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在繪本中所涉及的文字比較少，畫面溫馨，美感十足，能夠在很大程度上激發(fā)起智障學(xué)生的感知和想象，對于學(xué)生潛能的激發(fā)有創(chuàng)造性的作用。繪本故事具有多樣性，也是橫跨國家的，更有穿越類型的文化閱讀故事，這些閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生了解和認(rèn)知更多的知識，那么教師教學(xué)過程中就需要帶領(lǐng)那些智障嚴(yán)重、閱讀能力弱的學(xué)生進行繪本閱讀，選擇適應(yīng)學(xué)生能力的閱讀文本。例如，常見的有《星星點燈》《奶奶有辦法》《愛心蛋糕》等等，學(xué)生可以在故事情節(jié)下有更多的想象力，也將故事延續(xù)下去，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力[2]。

二、發(fā)揮榜樣的作用，拓展閱讀資源

（一）榜樣成為智障學(xué)生閱讀的動力

盡管是智障學(xué)生但是也有一定的自我意識，學(xué)生的辨別能力也是可行的，在教學(xué)中，教師使用榜樣的力量發(fā)揮讓學(xué)生更具備閱讀動力。具體教師可以從以下兩個方面入手分析：

首先，教師注重給學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生有相互追趕的意識，教師帶領(lǐng)學(xué)生講出自己閱讀之后的閱讀感受，激發(fā)其他學(xué)生的共鳴，讓智障學(xué)生伴隨著自己的榜樣產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。充分使用閱讀圖書中的榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生向書中的人物學(xué)習(xí)，教師也可以以講故事的方式給學(xué)生介紹一些歷史圖書中的人物，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識到成才之道，對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些簡單的學(xué)生可以接受的趣味性歷史人物傳記《三毛流浪記》等。

其次，圖文并茂，啟迪智障學(xué)生的思維。閱讀材料圖文并茂可以在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，智障兒童由于存在生理功能方面的缺陷，因此要在思維上進行一定的補償，不斷地增強學(xué)生的適應(yīng)能力，這是非常關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié)。圖文并茂的作品其中有展現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，也能夠給學(xué)生提供非常直觀的感受。例如，在《會變化的箱子》教學(xué)過程中，色彩鮮艷的畫面可以給學(xué)生直觀感受，讓箱子變成桌子讓桌子變成房子，逐漸地變化也可以引起學(xué)生的關(guān)注。想象著這個會變化的箱子還會變成什么圖形或者物體。為了讓智障學(xué)生可以積極地參與到閱讀活動之中，使學(xué)生能夠有更為深入的閱讀感知，學(xué)校教師要積極嘗試著喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，智障兒童的生活經(jīng)驗和閱讀聯(lián)系在一起，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解[3]。

（二）豐富閱讀形式，倡導(dǎo)親子閱讀

家長是孩子的第一任教師，對于智障學(xué)生來講，家長是他們最信任的人，那么學(xué)校倡導(dǎo)親子共讀在一定程度上可以提升學(xué)生的閱讀興趣。親子共讀就是以圖書當(dāng)做媒介，以閱讀當(dāng)做是紐帶，讓家長可以分享學(xué)生的閱讀活動，學(xué)校教師給家長制訂一個簡單的閱讀賬單，其中包含閱讀材料，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，并且安排好相應(yīng)的時間，讓家長陪伴學(xué)生共同閱讀，相互交流經(jīng)驗也記載著學(xué)生每一天的活動。親子共讀活動可以煥發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升學(xué)生的閱讀能力，促進家長對學(xué)生的進一步關(guān)注[4]。

綜上所述，本文對如何提高智障學(xué)生的閱讀興趣進行了分析和研究，智障學(xué)生屬于弱勢群體，在閱讀過程中教師要不斷地運用多種方式給學(xué)生帶去樂趣，使學(xué)生感受到閱讀的價值。