李衛(wèi)怡

（上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)，上海）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況全面掌握，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自信具有重要作用。所以教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的缺陷和問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重感情投入，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化

由于小學(xué)生的思維能力以及辨別能力尚未發(fā)育完全，尤其是接觸數(shù)學(xué)知識(shí)不久的低學(xué)段小學(xué)生，他們十分重視數(shù)學(xué)教師針對(duì)自己課堂表現(xiàn)所給出的具體評(píng)價(jià)，在某種程度上直接影響著小學(xué)生的行為表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。因此低學(xué)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的正確性、高效性。

（一）情感性評(píng)價(jià)

低學(xué)段小學(xué)生的潛力是巨大的，同時(shí)其心理情感也是脆弱的，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)攜帶惡意、諷刺和挖苦等情感，由于小學(xué)生對(duì)教師存在敬畏心理，所以他們不會(huì)思考教師的評(píng)價(jià)是否正確、客觀，只會(huì)將其作為自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展極為不利，輕則令小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重則會(huì)導(dǎo)致原本自信樂觀的小學(xué)生變得自卑、膽小，嚴(yán)重影響小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意自身說話的語(yǔ)氣，并投入深刻情感，將激勵(lì)和鼓勵(lì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要大力贊揚(yáng)，批評(píng)學(xué)生時(shí)也應(yīng)委婉含蓄，避免對(duì)小學(xué)生的自尊心和自信心造成侵害。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問題“樹上原有10只小鳥，后來飛走了2只，現(xiàn)在還剩幾只？”如果這時(shí)恰巧有位學(xué)生積極舉手示意回答問題，但結(jié)果卻因?yàn)榱锾?hào)回答“樹下有7只小螞蟻”，惹得班級(jí)同學(xué)大笑，即便教師想嚴(yán)厲批評(píng)他，也應(yīng)當(dāng)采用較為委婉的形式，比如對(duì)學(xué)生說：“有積極性很好，但是你知道同學(xué)為什么笑嗎？”由于教師不是直接批評(píng)他，并沒有對(duì)其積極性造成直接傷害，所以該學(xué)生就會(huì)自行思考自己錯(cuò)在哪里，并自覺改正。

（二）自我式評(píng)價(jià)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的理解程度，擔(dān)任著“裁判員”的角色，使得學(xué)生格外依賴教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我反思能力和自我評(píng)價(jià)能力。所以低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用自我式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從一開始就為小學(xué)生樹立正確的自我評(píng)價(jià)和自我反思意識(shí)，為促進(jìn)其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在要求學(xué)生回答問題時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，可以不必直接告訴學(xué)生他的答案錯(cuò)誤，而是通過詢問學(xué)生“你確定目前這個(gè)答案是正確的嗎？”如果學(xué)生回答“不確定”，那么教師就可以利用“哪里有錯(cuò)誤？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而幫助學(xué)生找出正確答案。再如，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束，教師可以讓在課堂上回答過問題的小學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，像是“哪里回答的不清楚”“聲音太大還是太小”“注意力是否集中”等，小學(xué)生通過課堂自我評(píng)價(jià)，能夠提升自我反思能力，可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)與生活上的各種需求。

（三）相互式評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)、交流、合作的過程，教師和學(xué)生都有對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。由于教師無法在具體上課時(shí)，無法全面關(guān)注班級(jí)里的每一名學(xué)生，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用相互式評(píng)價(jià)也必不可少。另外相互式評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)點(diǎn)的能力，能夠加深學(xué)生之間的交流溝通，可以有效促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)之外的其他能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展具有一定積極性影響。例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生“正方體的展開圖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓幾名同學(xué)到黑板上畫出展開圖，令其他同學(xué)對(duì)展開圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出畫得最好的一個(gè)，并要求學(xué)生說出好在哪里，有利于幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)認(rèn)識(shí)自己。

二、重視激勵(lì)鼓勵(lì)，全面提升學(xué)生能力

小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)或鼓勵(lì)式的語(yǔ)言和行為，盡量避免諷刺性語(yǔ)言或者侮辱性行為對(duì)小學(xué)生造成心理與精神上的傷害，尤其是當(dāng)前小學(xué)生較為嬌弱，其精神狀態(tài)較為脆弱。因此，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和其他能力的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用積極性且正確的評(píng)價(jià)方式，令學(xué)生感到成就感。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“線段長(zhǎng)度計(jì)算”時(shí)，就可以對(duì)回答問題的學(xué)生表達(dá)“××同學(xué)的思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰，希望大家可以向他學(xué)習(xí)”，不僅保持了回答問題學(xué)生的主動(dòng)性，還能激發(fā)其他學(xué)生的積極性。

綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性和有效性的基本條件，良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，還能幫助教師促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視并改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過激勵(lì)、鼓勵(lì)等方法激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。