林麗華

（福建省三明市三明學(xué)院附屬小學(xué)三元分?！丛ㄔO(shè)小學(xué)〉，福建 三明）

一、情境教學(xué)的概念

所謂的情境教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求。

二、情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與課本知識(shí)類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，在體驗(yàn)中感受到語文課本的知識(shí)和內(nèi)容。這種教學(xué)方式是通過引導(dǎo)學(xué)生將生活與語文課本知識(shí)相融合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的生動(dòng)性、趣味性、自主性等特點(diǎn)。改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生一味地接受教學(xué)的習(xí)慣，不再讓學(xué)生對單純的文本教學(xué)和一成不變的教學(xué)方式而感到枯燥乏味，使整個(gè)語文課堂變得生動(dòng)豐富。

在情境教學(xué)的模式下，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，還能夠很好地調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓小學(xué)生強(qiáng)化對知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生的記憶更加持久，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律。

隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)不再只讓學(xué)生咬文嚼字，而是更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文學(xué)素養(yǎng)等方面，促使學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式，使課堂教學(xué)模式變得死氣沉沉，機(jī)械乏味，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，讓學(xué)生成為教育的犧牲品。通過情境教學(xué)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過身臨其境的感觸，不斷思索和聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)開展過程中，高效的授課方式才是提高課堂效率的關(guān)鍵，要不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的授課方式。在課堂教學(xué)中，老師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求更高，不僅僅是要求學(xué)生掌握生字生詞，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，然后在一旁引導(dǎo)學(xué)生去理解和思考課本上的知識(shí)，在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。在授課時(shí)，要不斷完善教學(xué)方案，在適當(dāng)?shù)那闆r下增加情境教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣課本上的知識(shí)和內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，加快授課節(jié)奏，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在興趣愛好下完成教學(xué)，領(lǐng)悟知識(shí)。

小組合作在課堂教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，也一直被小學(xué)課堂所倡導(dǎo)。學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，帶著問題進(jìn)行小組討論，然后結(jié)合討論的結(jié)果閱讀課文，增強(qiáng)自身的感受能力。將小組合作的教學(xué)方式引入具體的情境教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生之間互相溝通的能力，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了有效教學(xué)。

（二）結(jié)合多媒體的運(yùn)用

科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，也不斷將這種高新科技深入教育事業(yè)當(dāng)中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對抽象和枯燥，學(xué)生依據(jù)老師的步伐去理解課本上的知識(shí)，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。隨著多媒體教學(xué)方式的輔助，讓教育事業(yè)的開展更加順利進(jìn)行，也在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)能夠通過向?qū)W生展示聲音、圖片、動(dòng)畫和視頻等技術(shù)，使語文課堂變得更加生動(dòng)直觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以看到生動(dòng)有趣的畫面，對知識(shí)有新的了解和看法，可以盡情地翱翔在自己的想象世界中，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)生本身的好奇心就很強(qiáng)，對事物有著自身獨(dú)特的看法和很強(qiáng)的求知欲。多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，對老師的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也有了很大的幫助，可以開展有效的課堂教學(xué)。

（三）開展故事教學(xué)，組織課外活動(dòng)

小學(xué)的語文課本中，大多都以故事性的題材為主。再加上小學(xué)生的年齡小，對未知事物都充滿好奇心，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過故事性的題材進(jìn)行角色扮演，加深對學(xué)習(xí)的理解，還能豐富課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生自身體驗(yàn)去感受學(xué)習(xí)樂趣，加強(qiáng)對課本內(nèi)容中心思想的理解。例如小學(xué)課本中有《丑小鴨》《狼和小羊》《亡羊補(bǔ)牢》等課文，讓學(xué)生在課堂中開展角色扮演，通過扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的心境。語文老師還可以利用情境教學(xué)開展更多豐富有趣的游戲活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生自身的喜好去編排游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出課堂，多參加一些課外活動(dòng)。小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平還沒有完全發(fā)展，讓學(xué)生完全發(fā)揮自身的想象力也是不可能實(shí)現(xiàn)的。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以適當(dāng)?shù)貙⒄n本上的文章結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展。例如，在小學(xué)語文中有一篇課文是《畫春天》，老師就可以讓學(xué)生拿上畫板，親身感受春天的氣息，把自己眼中的春天畫在畫板上，然后再與同學(xué)進(jìn)行交流分享。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中發(fā)揮自身的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語文中的運(yùn)用，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2016（7）：131.

［2］岳雪蓮.淺析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫（中旬），2016，13（7）：97-98.