王慶牛

（安徽省桐城市龍騰第一小學，安徽 桐城）

大多數(shù)的小學數(shù)學教育采取灌輸式的形式去教育。死記硬背的學習會讓很多孩子感到困難，理解性和趣味性的教學會調(diào)動學生對學習知識的積極性，然后在學習上占據(jù)主體地位。數(shù)學與我們生活息息相關(guān)，無時無刻不在影響著我們，所以將小學數(shù)學教學與生活情景相結(jié)合有利于將枯燥的數(shù)學變得有趣，從而可以加強思維對生活情景數(shù)學的理解和應用。

一、構(gòu)建生活化問題情境

小學數(shù)學問題是起源于生活的，也是生活方式的基礎(chǔ)，是生活理論的實踐應用，因此在小學生學習數(shù)學知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，必須要從生活實際出發(fā)，小學數(shù)學課堂教育的過程中，必須要充分構(gòu)建生活化的問題情境，引導學生在學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)并提出問題，并積極地引導學生激活思維，培養(yǎng)學生的問題意識。學生在生活中往往會發(fā)現(xiàn)一些問題，有一些疑問，但是往往這些問題沒有得到及時的解決，就被忽略過去，而愛因斯坦也說過一個，好的問題遠遠比解決一個問題要重要得多，因此在數(shù)學課堂中，可以引導學生將生活中發(fā)現(xiàn)的問題說出來，一同應用數(shù)學知識進行講解，這樣可以讓學生從生活中入手，加強對知識的理解性。

例如，“認知圖形與理解”教學案例：（1）假設(shè)猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導。（2）操作驗證：根據(jù)你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導。反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。根據(jù)學生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”，為此，三角形的面積等于底乘高除以2。

二、堅持師生互動模式

當下值得教師思考的最急切問題之一，即是如何能夠調(diào)動起學生在學習上的積極主動性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的后勁。以育人為己任的教師們，應該在吃透教材后，將教材素材與生活實際相聯(lián)系，選擇一些可以被學生理解的生活元素，將生活元素與教學目標兩者結(jié)合，在充分了解學生認知水平、生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇一些游戲教學的簡單方式。通過和學生做游戲、互動，讓學生和老師都處在一個比較輕松、活躍的狀態(tài)。比如，畫俯視圖、斜視圖，可以讓學生自己拼搭，擺出自己喜歡的形狀并畫下來，最后收到老師手里，將各種圖形統(tǒng)一展覽，一方面，加強了學生的動手能力，教室歡聲笑語，不再沉悶，另一方面，讓學生與老師充分互動，從心中接納并認可老師。

三、生活化作業(yè)設(shè)計

數(shù)學的課后作業(yè)往往是比較靈活的，教師要引導學生用數(shù)學知識來看待世界，幫助學生解決日常生活之中的數(shù)學問題，在教學過程中，教師也應該時刻引導學生帶上數(shù)學思維和數(shù)學問題來看待事物，觀察事物和解決事物，要學會運用所學的數(shù)學知識來提高我們的處理效率，這樣可以加深學生對數(shù)學知識點的理解。例如，在講解“人民幣的認識”一文時，教師可以準備一些面值大小不一的人民幣，首先是要讓學生區(qū)分面值金額大小，其次是要讓學生了解人民幣的使用、找零是怎樣進行的，讓學生正確地認識人民幣和使用人民幣，課堂知識點講解完成之后，教師可以安排一項任務，就是每個學生問自己的爸爸媽媽要兩塊錢，去買自己能夠想到的東西，無論是蔬菜、零食，還是紙筆都可以，第二天上課的時候，展示一下每個學生兩塊錢能夠買到的東西，第二天的課堂上，可以看到學生用兩塊錢買到的東西種類還是非常繁多的：有兩顆小白菜，有小零食、有四個本子，兩只筆，還有學生找零回來，讓學生分別上來講解一下，自己用這兩塊錢買了什么東西。

在這個過程中之中發(fā)生了哪些有趣的故事，這樣的課后作業(yè)不僅可以讓學生鞏固課堂知識點的學習，還可以讓學生在實際生活中感受到人民幣的大小，讓學生在買賣的過程中了解生活，了解數(shù)學的運用，讓數(shù)學知識鮮活地運用到實際案例之中，讓數(shù)學不再是單調(diào)枯燥的一串串數(shù)字，讓數(shù)學課堂能夠散發(fā)不一樣的魅力，讓小學數(shù)學的發(fā)展越來越好。

小學數(shù)學生活化的轉(zhuǎn)變，是新一代教學工作教學思維的轉(zhuǎn)變，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展離不開日常生活，生活的發(fā)展也離不開數(shù)學，提高我們的生活和工作效率，教師在教學過程中，以學生為主體，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，利用自己掌握的知識來解決問題。這種教學方法有助于加速我們的數(shù)學生活化教學進程，在雙向循環(huán)的探索過程中，可以培養(yǎng)學生學會從生活中提煉各種數(shù)學問題，并進行思維的交流，有助于科學探究習慣的形成。學生的數(shù)學學習能力和生活能力協(xié)同發(fā)展，長此以往，能不斷促進學生逐步提升數(shù)學思考水平。