趙巧巧

（浙江省浦江縣大許中心小學，浙江 浦江）

在小學階段開設科學課程主要是讓學生懂得了解生活中一些常見的生活現(xiàn)象和科學原理，并培養(yǎng)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學精神，在一定的科學知識和科學精神的基礎上整體提高學生的科學素養(yǎng)。教師在小學科學教授的過程中要注意運用科學的方法調(diào)動學生的積極性和探究創(chuàng)新的興趣，其中虛擬學習情境的創(chuàng)設對于豐富小學科學課堂具有積極的推動作用。小學科學課堂要融知識性、趣味性于一體，鼓勵學生動腦、動手來發(fā)現(xiàn)身邊有趣的科學現(xiàn)象和原理；“虛擬學習情境具有可重復利用、安全簡便的特性，在小學科學學科應用中對推進形象化教學，創(chuàng)設虛擬實踐環(huán)境，促進自主交互探究具有重要意義”[1]。通過創(chuàng)設虛擬學習情境來豐富小學科學課堂可從新課導入、知識講授、方法練習等多個環(huán)節(jié)入手。

一、通過虛擬學習情境的創(chuàng)設有效嫁接新課導入

小學生的學習熱情多半來自于自身的興趣及關注點，教師如何在一上課就抓住學生的求知心理進行知識講授是一節(jié)課成功的關鍵。小學階段所設置的科學課程都與大家的生活息息相關，可以通過虛擬學習情境的創(chuàng)設有效嫁接新課導入。

創(chuàng)設問題情境是屢試不爽的新課導入方法，“精心創(chuàng)設合理的問題情境，可以將學生置于問題之中，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極參與到探究活動中，進行觀察、分析和判斷，交流自己的見解”[2]。如在人教版三年級“液體的流速”這一章節(jié)，學生在已掌握液體概念的基礎上，通過讓學生比較清水、食用油、洗潔精等常見液體在流動時速度的差異來切入新課，既能夠復習已學內(nèi)容，同時為新知識的傳授開了一個好頭。

二、充分借助虛擬學習情境進行科學知識的傳授

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以迅雷不及掩耳之勢滲透到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，教學工作也受之影響頗大。在小學科學課堂中利用各種多媒體來增強知識的趣味性和形象性，充分借助虛擬學習情境進行科學知識的傳授。如在人教版小學六年級的科學課中，有“放大鏡下的晶體”這一章節(jié)，對于小學生來說，“晶體”是一個非常陌生的詞匯，而且在生活中也很少會有這樣直接的表述，這時就可以借助多媒體演示文稿來向?qū)W生展示“晶體”，一方面，為學生展示生活中常見的食鹽、白砂糖、味精等晶體的顆粒狀態(tài)；另一方面可以為學生展示在放大鏡下這些晶體的具體結(jié)構(gòu)和形態(tài)。

受客觀條件的限制和學生主觀能力的限制，很多科學小實驗不能在課堂上充分展開，“借助信息技術(shù)創(chuàng)設生動、形象的虛擬實驗情境，會使學生的情緒頓然高漲，探索自然科學奧秘的熱情和動力油然而生，并有利于學生理解和接受，掌握相關的科學知識”[3]。同時，教師可以搜索一些講授科學知識的小視頻在課前進行播放，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學習科學的興趣。

三、從創(chuàng)設到感知的科學思維與科學方法

小學階段開設科學課程除了普及科學知識外，更重要的是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，讓學生通過知識的學習來感受科學的魅力并能夠用科學的思維和方法來解決自己在日常學習、生活中遇到的問題。科學課程標準明確提出，“課堂教學要符合學生的心理特點和年齡特點，從學生身邊熟悉的事物著手，為學生所喜歡和所愛，讓學生樂于參與其中進行探究，激發(fā)學生的興趣，形成積極的科學素養(yǎng)”[4]。開展科學教學的最終目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為國家的科學研究提供后備力量，在注重學生知識學習的同時一定要注意培養(yǎng)學生的科學思維。

教師通過創(chuàng)設虛擬學習情境來豐富科學課堂的方法本身就是一種科學思維與科學方法的實踐，讓學生在潛移默化中感受科學的魅力、掌握科學的方法。在小學科學課堂上，教師要有開放的視野和胸襟，既能通過多種形式將科學知識進行融會貫通，做好知識教學，也要注重引導學生科學探索的習慣，鼓勵學生去自主發(fā)現(xiàn)身邊的科學現(xiàn)象并進行有效的探索，將課堂教學與課外探知相結(jié)合，全面提升學生科學素養(yǎng)。

創(chuàng)設虛擬學習情境是豐富小學科學課堂的有效途徑之一，開展好這一工作要求教師具有較高的教學水平和科學素養(yǎng)，對科學教師提出來更高的要求；教師要在把握相關課程標準和教學任務的基礎上，創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式，積極為學生創(chuàng)設虛擬學習情境，打造有理、有趣、有料的小學科學課堂。