江蘇省海門市海西幼兒園 邱曉璐

當(dāng)我們的課程冠以“童話”之名時(shí)，課程所蘊(yùn)涵的已不僅僅是教育科學(xué)研究所具有的精神，同時(shí)也具有“童話”的內(nèi)涵，它帶給幼兒和教師的是富于“童話”特質(zhì)的一種氣質(zhì)、一種理念、一種精神。它已深深融入我們的思想，體現(xiàn)在我們的行動(dòng)中。加德納教授認(rèn)為：“如果我們以多元智能的觀點(diǎn)來看孩子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學(xué)習(xí)方式?！蓖捳n程，正是了解每個(gè)幼兒能力和特質(zhì)的媒介之一，可以通過閱讀、繪畫、手工、表演、創(chuàng)作等多種形式體現(xiàn)，最重要的是，在不同智能領(lǐng)域中，各有所長的孩子，都能獲得自主性，并得到他人的尊重。

一、園本課程浸入童話

我園依托童話主題元素，開發(fā)并研究以童話為主要資源的課程，將它以多種形態(tài)存在于各個(gè)領(lǐng)域，開發(fā)一切以童話為主要元素的課程，用不同的方法和形式營造濃郁的童話氛圍，開啟、點(diǎn)燃兒童的童話情愫，點(diǎn)亮孩子的藝術(shù)夢想。

童話課程是一個(gè)綜合課程，它涉及語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，利用多種藝術(shù)形式來傳達(dá)與幼兒的心理、生理相適應(yīng)的文化元素，追求的是教育內(nèi)容的整合。通過課程的開發(fā)與實(shí)施，建構(gòu)一個(gè)能促進(jìn)幼兒多元能力發(fā)展的幼兒園“童話課程”，在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究指向幼兒多元發(fā)展的課程理念、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容體系及課程實(shí)施、評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而形成一個(gè)以多元智能理論為指導(dǎo)的園本“童話課程”。我們從眾多的童話資源中收集和選擇優(yōu)秀又適合幼兒園開展課程活動(dòng)的童話故事、童話游戲、童話表演，構(gòu)建本園的童話課程。

二、班本課程匯入童話

我們以“童話故事”為主題課程的案例研究，源源不斷地收集適合幼兒不同年齡階段的童話主題活動(dòng)，通過不同形式的呈現(xiàn)，讓幼兒通過欣賞、講述童話故事內(nèi)容進(jìn)而表演童話故事，深入研究并挖掘童話故事的教育價(jià)值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。

1.“賞”童話。

“賞”童話以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為載體，讓幼兒通過在與教師共同閱讀、與同伴互動(dòng)閱讀、自己自主閱讀的過程中，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

“賞”不僅僅是看而已,在我們的課程中，通過選擇合適的優(yōu)秀文學(xué)作品，采用適合的實(shí)施方式，結(jié)合立體的閱讀方式，讓幼兒在游戲體驗(yàn)的過程中、在音樂的烘托下、在手拿圖書的氛圍中，感受童話人物的情感，體會(huì)作品所表達(dá)的精神和傳達(dá)的情思哲理，從而讓幼兒體會(huì)童話故事的魅力，全面提升閱讀、欣賞、理解童話故事的能力，愛上閱讀！

2.“講”童話。

講童話故事是一種既熟悉又陌生的方式。說它熟悉是因?yàn)閺男〉酱髱缀趺恳粋€(gè)父母都會(huì)給自己的孩子講童話故事，許多幼兒自己也喜歡講童話故事。而說它陌生是因?yàn)橛變簣@作為一個(gè)機(jī)構(gòu)或者說是一個(gè)通過各種集體教育教學(xué)形式推動(dòng)幼兒不斷發(fā)展的平臺(tái)。“講”童話重在講，就是通過口頭表達(dá)將人物、環(huán)境、情節(jié)表述清楚?！爸v”童話就是通過專門的活動(dòng)對(duì)幼兒童話講述進(jìn)行培訓(xùn)，使幼兒愛講童話故事、會(huì)講童話故事、能講童話故事，提高幼兒的語言水平。

3.“演”童話。

“演”童話就是大家最熟悉的童話劇表演。如何讓孩子們喜歡童話劇、演好童話劇，這是我們一直努力的方向。然而演好童話劇真的只有我們?nèi)ソ毯⒆訂?

根據(jù)課程指南的引領(lǐng)，我們在幼兒能夠自主欣賞童話故事，了解童話故事角色的前提下，讓他們帶著這種對(duì)作品的喜愛，自主地分配角色，自主地尋找道具，自主地形成自己表達(dá)表現(xiàn)的方式，自主地形成評(píng)價(jià)機(jī)制，充分地把自主權(quán)還給了孩子，把童話劇還給了孩子。

4.“畫”童話。

當(dāng)孩子傾聽童話故事的時(shí)候，他們能夠輕松、愉快地用畫筆以自己獨(dú)特的符號(hào)、特有的方式，將自己的觀察、理解和想象傾瀉在紙上，畫畫的過程是他們在用“另一種語言”表達(dá)自己思維的過程。把畫筆交給孩子，讓他們用畫筆講述鮮活的童話故事。每個(gè)不同的童話故事，都在開啟孩子更寬闊的心扉；每幅不同的作品，都在講述孩子富有想象的故事，把你帶進(jìn)孩子的童心世界，了解他們的喜怒哀樂，理解他們的思維和夢想。帶著一顆童心去欣賞他們的智慧，與他們分享從中得到的快樂，讓孩子們的表現(xiàn)方式變得更加豐富。

三、戶外游戲融入童話

打造富有童話意境的游戲場，將童話元素融入戶外游戲，將戶外游戲重新構(gòu)思，充分挖掘童話中人物、情節(jié)、場景和法寶這四大元素，展示四大類戶外童話主題游戲場：藝術(shù)創(chuàng)想類戶外游戲場之“神筆馬良”，科學(xué)探究類戶外游戲場之“猴子撈月”和“阿里巴巴尋寶記”，運(yùn)動(dòng)體能類戶外游戲場之“綠野仙蹤”和“叢林探險(xiǎn)記”，社會(huì)交往類戶外游戲場之“小紅帽”和“白雪公主”。

“回歸幼兒，回歸本真”是我們的追求。陳伯吹在《作家與兒童文學(xué)》里說過：“童話這兩個(gè)美麗的字眼，標(biāo)志著一個(gè)具有誘人魅力的世界?！蔽覀兿Ｍ⒆觽冊谕捓锸斋@著純真，憧憬著幻想，升華著情感。我們相信在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，可以打造更為真實(shí)、開放、靈性、美麗、幸福的童話課程，與幼兒一起相約五彩童話，徜徉幸福童年。