（陜西省渭南市蒲城縣橋山中學(xué)）

初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)沒(méi)有正確的指導(dǎo)意識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是很容易就能夠?qū)W會(huì)的，下太多功夫在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有太大的必要，因此即使教師給學(xué)生布置了語(yǔ)文閱讀的任務(wù)，也很少有學(xué)生主動(dòng)去實(shí)施，更不用說(shuō)讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。教師需要通過(guò)改變自己的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度，并且能夠主動(dòng)投入到閱讀中，做到自主閱讀。

一、初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

初中生的閱讀一般都是在課堂上進(jìn)行的，教師會(huì)帶著學(xué)生去閱讀課本中的內(nèi)容，對(duì)課本中的疑難問(wèn)題和中心思想都一一告訴學(xué)生，學(xué)生要做的就是記下重點(diǎn)和認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂上不用進(jìn)行任何的思考，因此語(yǔ)文課堂會(huì)給學(xué)生留下不用認(rèn)真學(xué)習(xí)的印象，對(duì)閱讀也就更不看在眼里，而且長(zhǎng)期不變的教師對(duì)課堂的主導(dǎo)以及無(wú)趣的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情本來(lái)就不高，如果教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何吸引力，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)不好就會(huì)成為必然。而且教師似乎并沒(méi)有讓學(xué)生去自主閱讀的想法，一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，這并不是什么好的兆頭。要想改變閱讀的現(xiàn)狀，教師就需要改變自己的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)給學(xué)生更多的空間進(jìn)行思考和獨(dú)立的安排，只有這樣才能保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法

初中生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，不需要像小學(xué)生一樣讓教師時(shí)刻引導(dǎo)著閱讀。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法首先要讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)去閱讀，否則閱讀就是在教師的強(qiáng)迫下進(jìn)行的，不僅效率低下，而且學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之后可能會(huì)進(jìn)行反抗，讓閱讀更加困難。

（一）通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生的閱讀成就感

初中生最需要的就是成就感的刺激，在學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣的最好方法就是讓學(xué)生在閱讀中找到成就感，讓學(xué)生看到自己能夠做到高效、準(zhǔn)確的閱讀。教師的鼓勵(lì)，能讓學(xué)生更愿意去嘗試閱讀。在普通的閱讀模式下，學(xué)生如果一篇篇進(jìn)行閱讀的話，閱讀效率就會(huì)很低，而且會(huì)占用學(xué)生很多時(shí)間，群文閱讀能夠很好地避免這種問(wèn)題。大量的閱讀能讓學(xué)生看到閱讀其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事，因?yàn)槿何拈喿x中所要求學(xué)生進(jìn)行的閱讀內(nèi)容都具有共同性，只要學(xué)生讀懂一篇，其他的文章也能夠很快讀懂。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于我國(guó)建筑的文章的閱讀。教材中有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等課文，學(xué)生通過(guò)閱讀就能找出這些說(shuō)明文的共同點(diǎn)，找到它們?cè)诿鑼懯挛飼r(shí)從哪些角度入手，通過(guò)對(duì)建筑的描寫要表達(dá)什么情感，等等。雖然所使用的語(yǔ)言和修辭不同，但是文章的中心如出一轍，教師在學(xué)生閱讀完成之后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生大部分時(shí)間里都能夠給出正確的答案。此時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生他們的答案有多準(zhǔn)確，這能讓學(xué)生得到滿足，在閱讀時(shí)更加快樂(lè)，從閱讀中找到自己的樂(lè)趣，不再把閱讀當(dāng)作一件無(wú)聊或者是無(wú)用的工作來(lái)完成，即使不用教師的要求，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去閱讀。群文閱讀提高了學(xué)生的閱讀成就感，充分抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能用不同的心態(tài)和狀態(tài)來(lái)面對(duì)，有助于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）進(jìn)行小組閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性

除了需要成就感來(lái)刺激學(xué)生改變對(duì)閱讀的態(tài)度之外，教師還需要保證學(xué)生在閱讀中有一定的壓力，以此來(lái)督促學(xué)生認(rèn)真完成閱讀，教師可以把學(xué)生放在小組中進(jìn)行閱讀之后感想的討論，學(xué)生的閱讀能力有高有低，有的學(xué)生看問(wèn)題看得淺，有的學(xué)生則看得很深?；ハ嘟涣鳎茏寣W(xué)生從別的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到看待問(wèn)題的方法，提高自己的閱讀能力?；蛘咦寣W(xué)生在小組中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)地進(jìn)行閱讀，形成你追我趕的氛圍。在閱讀時(shí)，別的因素的存在能讓學(xué)生更加專注，閱讀效率更高。小組閱讀既可以讓學(xué)生的閱讀充滿樂(lè)趣與緊迫感，同時(shí)也減輕了教師的壓力，能讓教師更加專心地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生制訂出有針對(duì)性的閱讀方法，幫助學(xué)生更快進(jìn)步。

總之，學(xué)生在閱讀中需要從閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，不能僅僅把閱讀看作是一項(xiàng)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)“悅讀”。只有讓學(xué)生喜歡上閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“悅讀”。在“悅讀”中，學(xué)生就會(huì)非?？鞓?lè)地投入到閱讀中去，會(huì)自主地去閱讀。在自主閱讀中不斷去探索，去思考，去探究，挖掘語(yǔ)文深處的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。

[1]曾永利.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力[J].小說(shuō)月刊，2015（9）：36-37.

[2]王瑞金，岳東升.問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)：初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（2）：152-153.

[3]王璞玉，武玉鵬，王學(xué)麗，等.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀能力提升方法研究[J].青年與社會(huì)，2012（6）：109-110.