（廣西桂林市臨桂區(qū)臨桂鎮(zhèn)廟嶺初中）

物理是初中教學活動中的一門基礎又重要的科目，在教學過程中比較強調(diào)觀察、思維、實驗和應用，這也是物理教學的主要特點。初中物理教師需根據(jù)教學內(nèi)容的知識特點與目標，著重培養(yǎng)與提高學生的觀察能力，借助大量的實驗教學將理論和實踐結合起來，使學生通過親身實踐操作鞏固所學知識，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)缺點，在反思中提升自身的實踐操作能力。

一、培養(yǎng)物理知識學習興趣，誘發(fā)學生的實踐操作動機

在初中物理課程教學中要想培養(yǎng)學生的實踐操作能力，首先需培養(yǎng)他們學習物理知識的濃厚興趣，激發(fā)學生的好奇心與上進心，誘發(fā)他們參與實踐操作的動機和欲望，為培養(yǎng)其實踐操作能力做好鋪墊工作。初中物理教師在培養(yǎng)學生學習興趣時，應當增強和他們之間的互動與交流，在課堂上營造愉悅輕松的教學氛圍，鼓勵他們嘗試自主實踐操作，并適當?shù)脑黾訉嶒灲虒W，為學生提供更多的實踐操作機會，幫助他們掌握完善的物理知識學習方法。

舉個例子，在進行《透鏡成像》教學時，教師可先播放一小段視頻：南極考察隊的隊員們在丟失火種的情況下，他們面對寒冷和饑餓，開動腦筋終于用“冰”重新取得火種。設置疑問：冰怎么可以用來取火呢？是否任意一塊冰對著太陽光都可以取火？借此激發(fā)學生學習新知識的興趣，誘發(fā)他們通過實踐操作進行探究的動機。接著，教師利用平行激光源與光具盤演示透鏡對光的作用，幫助學生認識“焦點、焦距”等物理名詞，讓他們知道凸透鏡對光有會聚作用，闡述實焦點；凹透鏡對光有發(fā)散作用，說明虛焦點。隨后，引領學生結合所學知識解釋“用冰取火”的原理，再利用太陽光、凸透鏡、白紙大致測定凸透鏡焦距，并用兩種透鏡分別觀察手的指紋及遠處的景物，在實踐操作中知道透鏡可以成像。

二、堅持循序漸進教學原則，明確實驗目標操作流程

初中物理知識的學習本身就是一個循序漸進的過程，學生在八年級初次接觸和系統(tǒng)地學習這門課程，存在著大量的疑問。因此，初中物理教師在具體的教學實踐中，需由易到難地開展實驗教學，引導學生明確實驗目標與操作流程，循序漸進地發(fā)展他們的實踐操作能力。由于初中物理實驗教學對學生的實踐操作能力要求較高，教師需先幫助學生鞏固好理論知識，使其根據(jù)明確的實驗目標與操作流程進行有目的和針對性的實踐操作。

比如，在《重力 力的平衡》教學實踐中，教師可先設計問題：凡是靜止或做勻速直線運動的物體都不受力嗎？請大家舉例說明。學生作答：靜止放在水平面上的書本、吊著的電扇、在平直公路上勻速行駛的汽車。從而引出本節(jié)課的探究主題。接著，教師演示簡單實驗：提著書包不動。提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？學生回答：因為只受重力作用。追問：為什么現(xiàn)在沒有落地而是靜止，請畫出受力示意圖。在探究二力平衡的條件環(huán)節(jié)，教師可舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，啟動時速度越來越快。提示：二力平衡需具備條件可能與力的大小、方向、作用點有關，組織學生根據(jù)提供的木塊、勾碼、細繩等器材設計和操作實驗。

三、采用小組合作學習模式，提高學生的實踐操作能力

由于初中生的自主實踐操作水平有限，為進一步培養(yǎng)與提高他們的實踐操作能力，教師可采用小組合作討論的學習模式，根據(jù)教學內(nèi)容設計分組實驗，以此增強學生之間的溝通與交流能力，要求同學之間相互幫助，發(fā)展他們的團隊意識與協(xié)作精神。初中物理實驗一般是測量性與驗證性實驗，學生的實踐操作能力較為薄弱，運用小組合作學習模式進行實驗操作時，他們能夠同步進行觀看、學習、思考與操作，從而提高實踐操作能力。

在這里，以《液體內(nèi)部的壓強》教學為例，教師可先演示實驗：將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓管內(nèi)。提問：玻璃管中倒水之前和之后橡皮膜的情況分別是怎樣的？有什么變化？學生在觀察中發(fā)現(xiàn)：橡皮膜由平變得向下凸起，隨著水深度的增加凸起程度越來越大。演示實驗：將水倒入側壁有三個開口的玻璃圓管內(nèi)，學生可以看到水從側壁向外射出，開口越在下面水射出的距離越遠，初步認識到液體內(nèi)部存在壓強。接著，教師組織學生分組實驗探究液體內(nèi)部的壓強，在小組內(nèi)將壓強計探頭放入水中，發(fā)現(xiàn)壓強計U形管兩邊的液面出現(xiàn)高度差。討論猜想液體內(nèi)部的壓強可能與深度、方向、密度等有關，學生將壓強計放在不同的深度、方向或鹽水中進行實驗，以此訓練他們的實踐操作能力。

總之，在初中物理教學活動中，教師需借助學科特色與知識特點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，從多個方位不斷改進教學形式，利用實驗教學全力鍛煉他們的實踐操作能力，使其關注物理理論知識和實踐操作之間的聯(lián)系，進而構建完整的知識體系。

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[2]洪江艇.在初中物理教學中如何提高學生動手能力[J].考試周刊，2016（A2）：131.

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