梅玲玲

（寧波市北侖區(qū)泰河學校，浙江 寧波）

數(shù)學是一門集合了抽象性和邏輯性的學科，想要學好數(shù)學只是單純地通過講解和題海戰(zhàn)術是遠遠不夠，需要具備包括邏輯思維、創(chuàng)新能力等在內的核心數(shù)學素質，這就要求教師必須改變以往的課程結構，建構符合素質培養(yǎng)要求的新型教學體系，激發(fā)學生的學習熱情進而提升教學的質量。

一、小學數(shù)學教師課程體系建構問題成因

現(xiàn)階段，通過對小學數(shù)學教師課程體系的調查還存在著諸如結構不合理、教學方向與素質培養(yǎng)不相符等問題，之所以會出現(xiàn)這些問題一是教師在正式進行數(shù)學教學時需要掌握良好專業(yè)知識并能夠對教學內容提供準確的數(shù)學講解，但實際的小學教育課程在安排時隨意性較強，標準不明確甚至教師直接使用網上或其他教師的課程安排缺乏針對性。二是數(shù)學教學的根本目的是讓學生能夠在實際的生活中使用數(shù)學知識解決問題，而這恰恰是教師課程體系中缺乏的，理論講解占比過多實踐課程少，加上實習的過程中缺乏教師的指導，使得學生缺乏教學體驗難以對教育理論有深刻的認識[1]。

二、有效建構小學數(shù)學教師課程體系的方法

素質教育和新課改的要求轉變了小學教學的發(fā)展方向，更多地將重點放在了培養(yǎng)學生核心素質上，數(shù)學教育也同樣如此。為了使小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，教師教學課程體系必須做出相應的改變，將核心素質培養(yǎng)落實到具體的教學工作中。

（一）統(tǒng)一教學標準，提高教師素質

目前，我國小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題主要是因區(qū)域間教學標準不統(tǒng)一造成的，也使得教師課程體系出現(xiàn)差異。因此，必須從統(tǒng)一教學標準和提高教師素質入手，進而實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學核心素質的目的。首先，學?？梢跃奂逃龑＜液徒涷炟S富的一線教師，按照新的課程安排和要求結合實際教學經驗重新梳理數(shù)學知識體系，借鑒先進的西方教學經驗，整理出統(tǒng)一的標準化符合我國數(shù)學教學現(xiàn)狀的教師課程體系，給小學數(shù)學教學提供參考。在制定教學標準時，教師要考慮到實際的操作性，將其落實到工作中而不是流于形式。例如，教學標準在設計的過程中，結合數(shù)學核心素質培養(yǎng)提出有效的教學方法，把素質教育和數(shù)學知識相結合，做好素質教育促進小學生的全面發(fā)展[2]。

（二）加強課程體系與小學數(shù)學的關聯(lián)，深入研究教材

我國學校教育普遍存在的現(xiàn)象就是在主要學科的基礎上增加一系列相關的理論知識，小學數(shù)學教育也同樣如此。加上長期受中學教學模式的影響，教師課程體系增加了一系列的數(shù)學專業(yè)科目，未關注小學數(shù)學的特殊性，忽視了數(shù)學核心素質的培養(yǎng)，不僅降低了數(shù)學教學的效率還無法滿足小學數(shù)學教學要求。這就要求教師課程體系要與小學數(shù)學知識關聯(lián)，并有針對性地培養(yǎng)小學生的專業(yè)能力，滿足教學的要求。例如，以小學二年級下冊數(shù)學教材中的“平行四邊形”這一課為例。從教學目標和知識點來看，主要是了解和認識平行四邊形，并能夠區(qū)分平行四邊形與其他圖形的區(qū)別。教師在課前準備時，通過具體的分析得出這一課除了可以認識平行四邊形外，還可以培養(yǎng)學生的模型思想、推理能力和應用意識等核心素養(yǎng)，并將知識點轉化為數(shù)學思想。在進行教學時，教師可以將學生分成幾個小組，引導鼓勵學生提出問題并對平行四邊形提出自己認識，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中逐步形成數(shù)學思維，進而提高數(shù)學核心素質。

（三）增加實踐性和反思性強的課程

為了在數(shù)學核心素質下做好小學數(shù)學教師課程體系的構建，除了加強理論教學外，給學生提供實踐也是小學數(shù)學教育的關鍵。在實際教學中，教師要注重引導學生將理論和實踐相結合，并給學生專業(yè)化的指導。同時，教師利用課堂時間為學生提供實踐的機會，創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境。例如，教師以四年級下冊的“三角形的認識”為例，這一課的重點內容是讓學生了解三角形的含義并能夠判斷何種類型的線段可以構成三角形。進行教學時，教師可以采用游戲教學法，先向學生講解教材中關于三角形的概念，讓學生形成初步認識。接著，將實現(xiàn)準備好的不同尺寸和規(guī)格的小木棍分發(fā)給學生，要求學生利用現(xiàn)有的材料自行組成三角形，并在合成三角形后鼓勵學生前后桌討論，擴展學生思維，讓學生在實踐中得出三角形的組成對三條線段的長度有要求。然后，采用“擊鼓傳花”的游戲，要求聲音停止時彩球在哪位同學的手中就要站起來回答黑板上給出線段中那幾個可以構成三角形。如果回答錯誤，就要進行懲罰，如果答對了則會得到獎勵。并且按照座位排序將學生按照一縱列分組進行小組制的比賽，由三組同學進行搶答，答對可以給本組增加一分打錯不扣分，搶答過的同學不能再次進入搶答。最后，教師引導學生對課程內容進行反思，幫助學生深入了解三角形概念，并在已得結論的基礎上反思得出三角形除了對線段長度有要求外，還需要三條線段緊密相連。

總而言之，在數(shù)學核心素質下小學數(shù)學教師課程體系的建構對小學數(shù)學教育質量的提高有重要的意義，在實施的過程中可以采用加強課程體系與小學數(shù)學的關聯(lián)，深入研究教材等方法，進一步培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學核心素質。

參考文獻：

［1］周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質與建構［J］.數(shù)學教育學報，2017，26（3）：57-61.

［2］方小溪.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學中計算器運用策略研究［J］.教育視界，2016，18（4）：17-19.