陳望順

（江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣坊樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng)）

小學(xué)階段是學(xué)生語文思想形成的關(guān)鍵時期，如果教師完全忽略了動機的培養(yǎng)，將教學(xué)的中心全部放在“提升學(xué)習(xí)成績”上，就會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，長此以往便會急劇消耗學(xué)生的耐心、信心與恒心，對教學(xué)是弊大于利。況且，小學(xué)生由于涉世未深，他們對學(xué)習(xí)的自覺性也沒能完善，所以教師必須借助鼓勵機制來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。針對以上目標(biāo)，教師可以變換以往的教學(xué)風(fēng)格，從導(dǎo)入教學(xué)入手，以語文領(lǐng)域中的藝術(shù)化氣息調(diào)動學(xué)生的興趣，從而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心

雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，但是他們的好奇心與好勝心都是非常強烈的，所以教師為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，就可以從這一角度出發(fā)，用趣味性的導(dǎo)入教學(xué)為學(xué)生打開一扇嶄新的窗戶，以便他們觀賞到別樣的語文世界。除此以外，教師還可將懸念式教學(xué)滲透于導(dǎo)教中，巧妙地利用這些充滿神秘色彩和未知性的問題誘發(fā)小學(xué)生無限的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

比如，在針對《鳥的天堂》這一篇課文的教學(xué)中，因為課本中所描寫的鳥聲都是無聲的，無法給學(xué)生帶來聽覺上的享受，所以教師可以借助聲情并茂的電化教學(xué)手段將課文中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻，放大鳥兒自由自在、無憂無慮的特點。當(dāng)這些絢麗多彩、鮮艷豐富的色彩與聽覺呈現(xiàn)于學(xué)生面前時，他們就會被深深地吸引，逐漸走進(jìn)其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境界中。當(dāng)學(xué)生對課文有了大概的認(rèn)知后，教師便可推進(jìn)課文的內(nèi)涵，向?qū)W生提問：“鳥的天堂”的具體內(nèi)涵是指什么？作者想要借這一景象歌頌什么樣的情感？毫無疑問，這樣的導(dǎo)入教學(xué)給予了學(xué)生一種想要“一睹廬山真面目”的力量，同時也從側(cè)面點出了語文學(xué)習(xí)的動機。

二、更新教學(xué)風(fēng)格，彰顯藝術(shù)化氣息來激發(fā)學(xué)習(xí)的動機

語文是最具文化藝術(shù)氣息的代表學(xué)科之一，一些文人墨客的名作通常也是膾炙人口的，這些精神食糧給予小學(xué)語文教師以充實感和使命感。為了能夠促發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師必須要不斷更新教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生感受到新鮮感與未知感。

比如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時，顯然由題目可知這是一篇實用性極強的文章，但是對于此類缺乏故事情節(jié)的文章，學(xué)生通常都是興致怏怏，自然應(yīng)對迷路的法則也不會深入他們的內(nèi)心。為了讓小學(xué)生掌握生存的知識，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生多去外面的世界看看，這種經(jīng)歷對小學(xué)生的方向認(rèn)知力有極大的幫助作用。尤其是在人多嘈雜的地方，小學(xué)生意識到自己與大部隊走散后，切勿著急忙慌，一定要學(xué)會安撫自己的情緒，因為人越是在慌忙的情況下，越容易聽信他人的話，這樣很容易釀成大錯。因此，教師可以借這次課外的實踐經(jīng)驗告知學(xué)生，在應(yīng)對迷路的時候應(yīng)當(dāng)采取怎樣的做法來幫助自己找回正確的路徑，只有這樣，學(xué)生才能意識到課文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)動力也被順其自然地激發(fā)了出來。

三、滿足兒童的基本需要，引發(fā)求知的欲望

在孩提時代，學(xué)生的內(nèi)心通常需要父母、老師的關(guān)心照顧與體貼，所以在教學(xué)的進(jìn)程中，教師也要盡可能地滿足他們的內(nèi)心需求，使學(xué)生的心理得到滋潤。這就要求教師建立合適的獎勵機制，尤其是針對名列前茅的學(xué)生，為了更大限度地激發(fā)這些學(xué)生的積極性，便于帶動其余學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿钏麄冊俳釉賲?，更上一層樓?/p>

比如，在課堂教學(xué)中，教師要注重滿足學(xué)生“心理肯定的需求”，借機培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維。在默寫、聽寫等記憶環(huán)節(jié)中，若有學(xué)生表現(xiàn)出色，教師可獎勵一朵小紅花和一些小零食，以強化其成就感，同時也委婉地鼓勵其他人切勿氣餒。與此同時，善意的批評也是必要的，但必須要具有針對性、啟發(fā)性和教育性。教師是最了解學(xué)生的人，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議自然也是因人而異的，所以這些中肯而又貼合學(xué)生的建議都是“苦口的良藥”，學(xué)生一般會勇敢地承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)中的錯誤，繼而做教師與同學(xué)心目中的先鋒榜樣。

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的直接來源，教師只有將語文學(xué)科的內(nèi)涵完全挖掘出來，學(xué)生才有可能積極主動地投身于語文研究中，不斷地探索、創(chuàng)新。因此，動機的多少是小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的決定性因素，教師一定要意識到這一點，將“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機”放置于教學(xué)的中心位置，不斷地用趣味的導(dǎo)入教學(xué)、多變的課堂風(fēng)格、全面的教學(xué)供給來刺激學(xué)生的感官，使他們的心智得到啟發(fā)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張隨林.激發(fā)學(xué)習(xí)動機提高學(xué)習(xí)效率：初探小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)［J］.安徽文學(xué)（下半月），2011.

［2］于海月.淺談小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與運用［J］.黑龍江科技信息，2013.