黎 雯

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)，廣東 珠海）

體現(xiàn)英語語言交際能力的口語測評，將會是小學(xué)英語教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的組成部分。我校自2011年起對三至六年級學(xué)生在英語學(xué)科方面采用多元化測評方式之一，即小學(xué)英語口語測評。通過口語測評初級階段到創(chuàng)新階段的實(shí)踐，我們不斷檢討自省，探討如何在小學(xué)階段開展針對同年級各層次學(xué)生的分層和小組合作英語口語課堂測評，以此對小學(xué)英語口語測評實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充。

一、口語課堂測評的意義

口語測試在各類英語測試和比賽中均占得一席之地。小學(xué)英語面試活動的開展，彌補(bǔ)了單一傳統(tǒng)書面英語測試的弊端，全面地體現(xiàn)學(xué)生對英語各項(xiàng)技能的掌握情況。

但一次性的英語面試測評終有其不足之處。在與參與英語面試活動的學(xué)生溝通交流中筆者發(fā)現(xiàn)，該測評存在以下問題：面試時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生只有3至5分鐘時(shí)間進(jìn)行展示；評價(jià)主體單一，多為教師或?qū)W生家長，學(xué)生有較強(qiáng)的焦慮感和壓抑感；評價(jià)主體的主觀性較強(qiáng)。

因此，為使口語測試能更好地發(fā)揮積極反撥作用，我校結(jié)合實(shí)際情況，將口語課堂測評作為小學(xué)英語面試活動常規(guī)性的組成部分。

二、口語課堂測評的開展方式

以筆者擔(dān)任英語教學(xué)工作的兩個(gè)五年級班級為例，我們將五（3）班作為此次英語口語課堂測評的實(shí)驗(yàn)班——A班，五（5）班為常規(guī)教學(xué)班——B班，并以一個(gè)學(xué)期為實(shí)驗(yàn)期限。

在實(shí)驗(yàn)A班的口語測評開展方式如下：將A班的46名同學(xué)按其學(xué)習(xí)表現(xiàn)分成8組，每次英語課堂的前五分鐘交由當(dāng)天參加測試的一至兩名學(xué)生，最多不能超過兩名學(xué)生。一個(gè)星期為同一個(gè)小組成員的測試時(shí)間。

1.分層測試

在同一教學(xué)班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總有參差不齊。在口語課堂評測中教師要充分顧及各層次學(xué)生的自信心、展示欲：英語知識和表達(dá)能力相對薄弱的學(xué)生能不抗拒上臺展示，甚而能較自信地進(jìn)行課堂口語測試；英語水平拔尖的學(xué)生能不受統(tǒng)一口語測試題的局限，能充分展示自己的英語風(fēng)采。這需要主導(dǎo)教師在活動開展前認(rèn)真考慮。

（1）學(xué)生分層

教師應(yīng)從學(xué)生的課堂參與積極度、作業(yè)完成率和正確率、單元和期末筆試成績等方面入手，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成A、B、C三等級：課堂參與積極度高、作業(yè)完成率和正確率高、成績優(yōu)異的學(xué)生為A級學(xué)生；以此類推為B級、C級學(xué)生

（2）測試卷分層

針對這三個(gè)等級學(xué)生，教師需準(zhǔn)備相匹配的口語測試卷：A試卷，以問答、補(bǔ)全對話和看圖說話為主，測試者能靈活運(yùn)用所學(xué)知識；B試卷，以自我介紹、問答和補(bǔ)全對話為主，測試者能正確運(yùn)用所學(xué)知識；C試卷，以朗讀、簡單自我介紹、問答為主，測試者能基本運(yùn)用所學(xué)知識。

2.小組合作測試

為充分調(diào)動測試小組的積極能動性，口語課堂測試以結(jié)合個(gè)人與小組的形式展開。

教師將A、B、C三等級學(xué)生按照其溝通能力、人際關(guān)系等因素進(jìn)行編組。每小組成員數(shù)定為五至六人：A級同學(xué)一至兩人，B級同學(xué)三至四人，C級同學(xué)一至兩人；一名組織能力強(qiáng)的A級同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組分工、協(xié)調(diào)，B級同學(xué)協(xié)助C級同學(xué)，構(gòu)成一個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的口語測試合作小組。

各成員先進(jìn)行個(gè)人展示，最后以小組為單位進(jìn)行一次以角色扮演為主的集體展示。

三、口語課堂測評的主體和內(nèi)容

教師在口語課堂測評活動開展前，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件檔案袋，其內(nèi)容包括：風(fēng)采照片、自評表、同伴評價(jià)表、教師評價(jià)表等。

1.評價(jià)主體多元化

（1）自評：測試者對照測評標(biāo)準(zhǔn)，自我評價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)自我糾正；

（2）互評：同伴對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相交流、評價(jià)，有利于共同提高；

（3）教師評：教師對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對測試者的語音、語調(diào)準(zhǔn)確度，語言流暢度，交流互動能力等方面進(jìn)行評價(jià)。

2.評價(jià)內(nèi)容明確化

評價(jià)內(nèi)容的明確，不僅使評價(jià)主體有據(jù)可循，還能讓測試者了解測試的要求、明確自身的努力方向。

（1）參與口語練習(xí)和測評的積極度

學(xué)生參與課堂口語練習(xí)的積極度能反映其對英語學(xué)習(xí)的自信度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于口語水平提升。

（2）語音、語調(diào)的準(zhǔn)確度，語法、詞匯的掌握度和流利度

語音、語調(diào)和語法的正確度能確保語言溝通的進(jìn)行，常用詞匯的掌握度能使語言交流更加順暢。

（3）錯誤的改正情況

口語測試是一種檢驗(yàn)手段，目的是讓測試者發(fā)現(xiàn)不足并積極改正。

（4）口語的提高情況

測試初期選擇C級試卷的學(xué)生，通過不斷努力在新一輪的口語測評中選擇B級或A級試卷

（5）理解能力和表達(dá)能力

學(xué)生在口語交際中，能否聽懂對方的話語，并準(zhǔn)確進(jìn)行表述。

英語口語課堂測評，可以有效作為教師對學(xué)生、學(xué)生對自身在英語學(xué)習(xí)方面的長期追蹤和觀察方式，其實(shí)質(zhì)是對口語應(yīng)用交際能力的評估，由終結(jié)性評估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評估。

參考文獻(xiàn)：

［1］張靜靜.試論英語口語測試的模式［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：300.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)：原理和策略［M］.北京：學(xué)苑出版社，2001.

［3］盛群力.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.杭州.浙江教育出版社，2006.

［4］蔡晶晶.基于層次分析法探求英語口語測試評分指標(biāo)的最佳權(quán)重［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：97-100.