李長妹

（福建省漳州市詔安縣四都中學，福建 漳州）

為了應付即將到來的中考，教師往往領著學生拿出一個學期時間來進行復習，引領學生完成“分冊復習—語法專項復習—有針對性的練習和訓練”在內的三輪復習，是大多數(shù)英語教師使用的復習方法。這種以教師為主體，“重復講授+機械訓練”的傳統(tǒng)復習法不能有效調動學生的學習積極性，知識復習散亂、割裂了不同年級，包括詞匯、短語、語法、句子綜合運用等不同層次內容之間的內在聯(lián)系，缺乏邏輯性，不能幫助學生構建完整的知識體系，因而復習效率低下。仁愛版初中英語教材在編排上是以話題為板塊的。教師可以結合仁愛版初中英語教材的特點，在總復習階段運用話題復習法，以話題為主線將相關知識有效串聯(lián)起來。具體來講，在初中英語總復習中運用話題復習法，教師可以從以下幾方面做起：

一、教師要精選語篇，幫助學生完成話題整合過程

初中英語總復習時間緊、任務重，在不到一學期的總復習時間里，教師除了要引領學生完成初中階段五冊書的全部學習內容的鞏固之外，還要安排學生進行考前的集中訓練。因此，根據(jù)課本進行第一輪復習的過程極短，最多占八周的時間。傳統(tǒng)的在教師引領下逐個復習每個單元、每冊書的內容的方法不能充分調動學生的主體性，課堂復習過程中學生沒有時間思考，只能被動聽講，傳統(tǒng)復習課堂氣氛沉悶，走馬觀花式的復習方法也難以起到幫助學生鞏固所學知識的效果。在初中英語總復習過程中運用話題復習法，教師要精選語篇，幫助學生完成話題整合過程。教師應該對整個初中階段英語教材當中所有的話題進行整合，將話題分門別類，以話題為中心將所有相關知識串連在一起，在復習過程中教師要將和話題相關的詞匯、短語、常見句型等一一進行歸納總結，然后在課堂復習過程中引導學生自主完成對話題的復習過程，這種以學生為主體的復習方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣。例如在進行“失物招領”話題復習時，教師首先要創(chuàng)設情境，讓學生談談是否有過撿到別人東西的經歷，并就撿到別人東西如何歸還主人展開討論，引出寫失物招領的話題。教師可以將完成這一話題常用的詞匯、句型進行展示，在詞匯方面，教師要整合初中階段各冊教材中的相關詞匯，諸如pencil，book，dictionary，watch等詞語，以及“Is this（that）your...？”“Please call...？”等句型，為學生的話題復習提供詳盡、全面的材料。

二、教師要以話題為中心，提高學生運用詞匯的靈活性

無論是在哪種語言學習中，詞匯量越大，學習效果就越好。但是常見的以死記硬背方式積累詞匯的方法存在識記背誦慢、復現(xiàn)過程中容易出錯、學生缺乏運用詞匯的能力等弊端。在運用話題復習法進行總復習過程中，教師要將詞匯的識記、運用放置在話題復習當中進行，教師要以話題為中心對單元教學內容進行重新整合，要以話題為中心展開詞匯復習，將詞匯復習、重點句型的復習融入話題情境當中，提高學生運用詞匯的靈活性。以話題為中心完成詞匯復習，還可以幫助學生在特定的話題場景當中完成詞匯復習，學生認識到詞與詞之間的聯(lián)系，逐步構建起了語義網(wǎng)絡庫，這對他們對話題核心內容的理解大有助益，還對提高學生在實際語境當中運用詞語的能力起到了很大幫助。例如教師的詞匯、句型句式復習可以在話題“介紹自己、他人的相貌或性格”當中進行。教師引導學生將描寫人的體貌特征、介紹人的性格特點、興趣愛好以及家庭成員等的詞匯、句型進行歸納和對比，在這一過程中學生不僅提高了運用詞匯的靈活性，還構建起了完整的知識網(wǎng)絡，這對提升他們的英語素養(yǎng)具有重要的促進作用。

三、總復習中，針對不同層次學生，教師要圍繞話題寫作訓練進行分層指導

在運用話題復習法進行總復習過程中，教師要善于實施分層復習法，充分調動不同層次學生的參與興趣，讓不同層次的學生都能夠在復習過程中各盡所能，都能夠得到最好的發(fā)展，都能夠體驗到成功的喜悅。例如在“Changes in Our Hometown”話題作文復習過程中，針對平時成績較差的學生，教師可以為他們提供表格提示、提供短文寫作可能用到的詞匯，鼓勵他們按照表格提示進行寫作，對于那些學習成績中等的學生，教師可以要求他們在寫作過程中寫夠字數(shù)、注意語言的流暢性，最好可以做到有個性的表達，對于那些平時學習成績很好的學生，教師可以讓他們脫離表格提示，依據(jù)自己的想法進行個性化表達，讓他們在話題寫作過程中進一步拓展自己的思維，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

總而言之，在中考英語總復習過程中，教師要以教材為主線，以話題為中心，運用話題復習法引領學生進行系統(tǒng)的復習，在幫助學生鞏固所學、構建知識體系的基礎上提高學生的讀寫能力，提高總復習的有效性，讓高效的總復習促進學生英語綜合能力的提高。