李創(chuàng)

[摘要]物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素。初中物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)是初中物理的一個重要環(huán)節(jié)。在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中，聯(lián)系生活、結(jié)合實驗、聯(lián)想比較，進(jìn)行問題引領(lǐng)，可促進(jìn)學(xué)生高效復(fù)習(xí)物理概念和規(guī)律，收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]問題引領(lǐng)；概念；規(guī)律；初中物理

[中圖分類號]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0056-01

初中物理的知識量大，且概念多、規(guī)律多，而學(xué)生在課堂上學(xué)到的物理知識很大程度上是碎片化的，不利于學(xué)生對知識體系的構(gòu)建。在初中物理復(fù)習(xí)中，通過問題引領(lǐng)，可促進(jìn)學(xué)生將零散的知識匯聚起來，形成完整的知識體系，從而提高復(fù)習(xí)效率。

一、聯(lián)系生活，設(shè)計應(yīng)用性問題

問題不是憑空產(chǎn)生的，而是來源于生活實際。在物理的一系列考試、測驗中也體現(xiàn)了這種生活化思想，題目中經(jīng)常充滿濃重的生活化、實際化的色彩。因此，在初中物理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，設(shè)計應(yīng)用性的問題，以引領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

例如，對于“安全用電”，其重點是讓學(xué)生掌握安全用電原則，并讓學(xué)生運用其解決有關(guān)安全用電的實際問題。在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，我聯(lián)系生活提出問題：“燈泡在何種情況下會燒毀？”問題提出后，學(xué)生陷入了思考。待學(xué)生思考后，我請一名學(xué)生以小燈泡為主要實驗對象，連接一個簡單的電路，電路中除了電源、開關(guān)等必要的器材外，還在干路上串接了一個滑動變阻器，在燈泡兩端并聯(lián)一個電壓表。電源接通后，調(diào)整滑動變阻器，由電壓表的讀數(shù)可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)燈泡的電壓超過其額定電壓時，燈泡很快就被燒毀了。這一現(xiàn)象提示的安全用電原則是用電器的實際工作電壓（功率）不能超過額定電壓（功率）。然后給學(xué)生展示另一個實驗現(xiàn)象：將燈泡的實際工作電壓控制為額定電壓，時間稍長，燈泡也會自動燒毀。這就提示學(xué)生應(yīng)在合理的電壓（功率）和時間范圍內(nèi)使用電器。在問題的解答上，我們重點關(guān)注的點是用電器的額定電壓和功率，一個“額定”表明了用電器的合理工作環(huán)境，一旦出現(xiàn)問題，大多是發(fā)生了“超額”。

可見，通過聯(lián)系生活設(shè)計應(yīng)用性問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，可使學(xué)生的注意力有效集中起來，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

二、結(jié)合實驗。設(shè)計探究性問題

實驗是物理之本，一個物理實驗可以衍生出多種知識，對學(xué)生系統(tǒng)知識的梳理是一個動力。因此，我們在復(fù)習(xí)物理知識時，不能單純地對知識進(jìn)行回顧與整理，應(yīng)通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如，九年級全一冊第二章“液體的壓強”一課帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了壓強的世界，測量壓強也成為非常有趣的一個實驗內(nèi)容。在復(fù)習(xí)液體壓強知識之前，我提出問題：液體壓強受什么因素影響？這是一個探究性問題。我引導(dǎo)學(xué)生選用U型壓強計作為實驗器材，通過實驗探究影響壓強大小的因素。在實驗中，我選取了測量深度與液體密度兩個測量指標(biāo)，讓學(xué)生運用控制變量法，在不同深度的水中測量壓強，然后在相同深度的水和鹽水中分別測量壓強。通過對照，得出結(jié)論：同種液體中，深度越深，壓強越大；在相同深度的不同種液體中，密度越大，壓強越大。通過這一實驗，學(xué)生可以更好地理解p=pgh這一公式，知道在重力加速度一定的情況下，液體的壓強和液體密度、液體深度正相關(guān)。通過實驗，學(xué)生不僅掌握了液體壓強的公式，而且對控制變量法等實驗研究方法也有了深刻的認(rèn)識。

三、聯(lián)想比較，設(shè)計啟發(fā)性問題

在物理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，最重要的就是總結(jié)和歸納。通過對不同知識點的分類整理和聯(lián)想比較，可以歸納出知識點的聯(lián)系與區(qū)別，從而做到對知識本質(zhì)的理解。因此在初中物理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)積極設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識類比，從而有效復(fù)習(xí)。

例如，“電生磁”與“磁生電”就像是一對孿生兄弟，既有著很多共同點，又有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，在復(fù)習(xí)這部分知識時，我提出了啟發(fā)性問題：磁生電和電生磁有什么共同之處？“電生磁”是奧斯特通過實驗發(fā)現(xiàn)的，它揭示了電與磁的密切關(guān)系。之后，“磁生電”現(xiàn)象也終于被法拉第發(fā)現(xiàn)?？墒遣煌氖?，“磁生電”必須要在變化中實現(xiàn)，比如磁體的移動和磁場的變化。那么二者看似產(chǎn)生了不可歸類的差異性——電生磁是無條件的。學(xué)生對這樣的歸納問題也是沒有什么思路的，但是通過我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生的思路就明朗了。雖然“電生磁”看似靜止，但是電流是運動的，換句話說電荷在移動。因此，二者的共同點就在于一個運動。

對問題的把握關(guān)鍵在于對問題實質(zhì)的認(rèn)識，聯(lián)想比較的方法是行之有效的策略。教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中多設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)。

綜上可知，問題引領(lǐng)的教學(xué)方式重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，這對學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)是一種有效促進(jìn)。在復(fù)習(xí)物理概念和規(guī)律時，采用問題引領(lǐng)的方式能很好地讓學(xué)生把零散的知識匯聚起來，從而實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

（特約編輯安平）endprint