李雪梅

摘 要 進入高中階段，英語知識的難度不斷加大，要求教師明確教學(xué)側(cè)重點，全面提高學(xué)生的英語成績與英語應(yīng)用能力。閱讀理解能力是高中英語的培養(yǎng)側(cè)重點之一，但是這種能力是在長期過程中積累的一種能力，在教學(xué)上需要講求方式方法。結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 高中英語;閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0094-01

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

首先，從提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的角度來說，隨著中外文化交流的不斷增加，英語在人們生活中的應(yīng)用也越來越頻繁，具備良好的閱讀理解能力，可以加強學(xué)生對西方文化的認(rèn)知和了解，轉(zhuǎn)換自己的思維模式，從跨文化角度理解英語的含義。其次，從高中生的英語成績提升角度來說。英語閱讀是目前高中英語教學(xué)中最為常見的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生需要在閱讀中掌握、理解新的單詞和短語，學(xué)習(xí)不同句式的使用方式，并且閱讀在考試中占有很大的比重，想要全面提升英語成績，就必須提高英語閱讀理解能力。

二、高中英語教學(xué)中關(guān)于閱讀理解能力培養(yǎng)的誤區(qū)

在高中英語教學(xué)階段，為了確保教學(xué)進度，提高學(xué)生的卷面成績，課堂中教師大部分時間都在進行知識講解。就某些問題提出時，教師也會出于抓緊時間的目的打斷學(xué)生的思考，主動說出答案。在這種狀態(tài)下，學(xué)生一直處于比較被動的位置，久而久之就會對教師的講解形成依賴，不愿意主動思考英語閱讀中的相關(guān)問題，導(dǎo)致其閱讀理解能力欠佳。高中階段，很多學(xué)生并沒有很多的機會實際運用英語，因此學(xué)生在做閱讀理解題目時，通常是在心中默念，一般不會發(fā)出聲朗讀。并且，很多學(xué)生在閱讀理解過程中，更加注重標(biāo)記生詞和短語，但是很少有學(xué)生立足整個文章判斷生詞的意義，大多數(shù)情況下比較依賴字典，長此以往，學(xué)生的閱讀思考能力會大打折扣，無論在日常應(yīng)用還是考試的過程中，都會遇到一定的困難。

三、高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀理解能力的策略

首先，教師要注重培養(yǎng)并調(diào)動學(xué)生對英語閱讀知識的興趣，讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣和意義，從而以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語閱讀知識。為此教師需要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，加強設(shè)計，利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，使用微視頻等模式展開教學(xué)，將書面中的英語知識，轉(zhuǎn)換為更加直觀的影音和圖像，通過閱讀情境的創(chuàng)立，使學(xué)生能夠加強英語語句與實際運用情況的聯(lián)想。在進行英語閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合整句話、整個文章的意思，對文中的生詞進行分析、猜測，鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力。同時，教師需要適當(dāng)為學(xué)生介紹課外閱讀書目、英文報刊、英文歌曲、英文電影等，這些不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，也能夠加強學(xué)生對西方文化的了解，促使學(xué)生從跨文化角度思考英語閱讀理解中的問題，打破固有思維的局限性，進一步提高閱讀理解能力。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力，制定更加全面的閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步加強學(xué)生對英語知識的理解和掌握。在教學(xué)中，教師需要注重以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將英語閱讀理解能力的培養(yǎng)與高中階段的教學(xué)實踐更好的結(jié)合。從閱讀前期準(zhǔn)備開始，教師需要向?qū)W生全面的介紹閱讀的內(nèi)容和主題，這樣學(xué)生在閱讀理解時，也可以大致掌握閱讀理解的方向，提高理解效率;在閱讀的過程中，教師需要進一步幫助學(xué)生明確閱讀理解的意圖，鼓勵學(xué)生進行閱讀掃讀、跳讀，大致了解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，之后進行精細(xì)閱讀，掌握具體內(nèi)容;閱讀完成之后，教師需要針對閱讀中的一些難點和重點內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)，同時關(guān)于文章主旨，鼓勵學(xué)生主動說出自己的相法和觀點，讓學(xué)生從跨文化角度理解英語知識，從而提高實際應(yīng)用英語的能力。

四、巧用標(biāo)題和插圖，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文章標(biāo)題和課文插圖，來預(yù)測文章的主旨大意，并適時的介紹略讀的技巧，然后鼓勵他們自己閱讀，尋找文章主題，并驗證預(yù)測，以此來激發(fā)他們的閱讀興趣和探索意識。如何通過學(xué)生觀察獲取信息是閱讀教學(xué)活動前期的重要環(huán)節(jié)。

五、利用有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，除了教師講授，提問是第二重要的教學(xué)方法，兩種最常見的教師提問形式是展示性問題和參考性問題。展示性問題（displayquestions）是提問者知道答案的問題，而參考性問題（referentialquestions）是引出解釋和判斷的問題。一般來說，課堂教學(xué)中展示性問題比參考性問題使用得更頻繁，并且大多數(shù)教師都更傾向于提出展示性問題，希望學(xué)生在有限的課堂上快速給出答案，以保證教學(xué)進度的順利開展。但是，參考性問題能引發(fā)學(xué)生思考和探究，更有助于思維能力的培養(yǎng)，所以在英語教學(xué)中，教師要多嘗試設(shè)計參考性問題，激發(fā)學(xué)生的深層次思考和理解。

六、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它借助于圖的形式來說明思維過程的視覺化，是基于可視化學(xué)習(xí)理論對思維過程的顯性化描述，既有助于顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展他們的語言理解和表達(dá)能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要信息進行歸納和加工處理，將圖形和文字相結(jié)合，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)文本的框架和語篇特征。

七、結(jié)語

綜上所述，閱讀理解能力是高中階段英語教學(xué)的重點培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，文中就當(dāng)前高中英語教學(xué)培養(yǎng)閱讀理解能力的策略展開詳細(xì)分析，希望與相關(guān)教學(xué)人員共同交流。

參考文獻：

[1]姜紅巖.淺析如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀理解能力[J].新教育時代電子雜志，2016（01）.