郝秀琴

摘 要 一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)于教育都非常重視，特別是最近幾年，在新課改下，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)逐漸深化以及挖完善，促使以往教學(xué)方式以及教學(xué)素質(zhì)得到一定改變。通過(guò)改革能偶看到，不少兒童都對(duì)新課程充滿學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得新課程取得顯著效果。盡管新課改給小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教師帶來(lái)很大改變，然而在改變期間依然存在不少問(wèn)題。本文旨在對(duì)新課改下小學(xué)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)存問(wèn)題加以分析，并且提出相應(yīng)建議，從而給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞 新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0002-01

現(xiàn)階段，一說(shuō)到課程改革，很多教師都可以講出很多教學(xué)理念以及教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，改革理念早已深入人心。而且，語(yǔ)文課上，教師早已改變以往教師一味進(jìn)行講解，而兒童進(jìn)行被動(dòng)聽(tīng)講這種教學(xué)局面，語(yǔ)文教師已將課堂交還給了兒童，并且把兒童當(dāng)作課堂主人，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新出很多教學(xué)方法。然而，課程改革看上去進(jìn)行的如火如荼，然而伴隨改革時(shí)間不斷增加，教學(xué)改革的浪潮卻慢慢平靜下來(lái)。如今，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在很多問(wèn)題，這都對(duì)教學(xué)效果造成重要影響，而問(wèn)題具體表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。

一、忽略基本知識(shí)及基本技能

實(shí)際上，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，所有知識(shí)都非常基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)兒童識(shí)字、寫(xiě)字、理解以及語(yǔ)文能力的整體培養(yǎng)。然后，如今有不少教師都覺(jué)得新課程主要強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)，這樣一來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能就變得無(wú)關(guān)緊要。課堂教學(xué)當(dāng)中，不少教師都把多數(shù)精力放到怎樣讓兒童活躍起來(lái)。因此，語(yǔ)文課上，不管文章是何種題材，教師都會(huì)組織兒童進(jìn)行小組討論，進(jìn)行課文朗讀比賽，但這種教學(xué)方法其實(shí)對(duì)教學(xué)效果的提高毫無(wú)作用，甚至還會(huì)阻礙教學(xué)效果的整體提升。一堂課下來(lái)，兒童有時(shí)進(jìn)行討論，而有時(shí)進(jìn)行比賽，兒童看似非常積極、非常認(rèn)真，然而通過(guò)測(cè)試能夠看到，兒童對(duì)于基本的生字以及生詞都沒(méi)有掌握，更別說(shuō)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確運(yùn)用。還有一些教師對(duì)于多媒體非常依賴，將兒童應(yīng)當(dāng)回答的，應(yīng)當(dāng)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容全都放到課件之中，只要教師打開(kāi)可見(jiàn)進(jìn)行閱讀以及觀看即可。此種做法非常容易讓兒童變得眼高手低。

對(duì)于這種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思，深入思考這種問(wèn)題的具體產(chǎn)生原因。并且對(duì)新課程這一理念進(jìn)行正確解讀，盡管新課程如今強(qiáng)調(diào)的是三維目標(biāo)，但是需要教師在基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上完成三維目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能加以重視。只有這樣，才可更好的完成三維目標(biāo)。

二、小組討論過(guò)于形式化

新課改已經(jīng)要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將課堂交還給兒童，并且讓兒童變成課堂主人。對(duì)于此，多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)通過(guò)小組合作這種方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。因此，在語(yǔ)文課上，兒童會(huì)以小組形式對(duì)問(wèn)題加以討論，之后選派代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行回答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此種教學(xué)看似能夠?qū)σ酝鶅和粍?dòng)聽(tīng)講以及被動(dòng)抄寫(xiě)這種狀況加以改變，兒童可以在課堂當(dāng)中占據(jù)主體地位，然而透過(guò)現(xiàn)象來(lái)看，很多兒童在課堂之上一無(wú)所獲。這都說(shuō)明小組討論過(guò)于形式化。不少教師在對(duì)兒童進(jìn)行分組之時(shí)，并未嚴(yán)格按照組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)這一原則，只是隨意對(duì)兒童進(jìn)行分組，這樣一來(lái)各組整體水平不均衡，難以起到互幫互助的效果。同時(shí)，還有一些教師并未對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，致使小組討論期間，有成績(jī)較好的學(xué)生主導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，小組討論變成了成績(jī)好的兒童的個(gè)人表演，進(jìn)而對(duì)合作學(xué)習(xí)整體效果造成影響。

針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要及時(shí)進(jìn)行反思。語(yǔ)文教師需要對(duì)小組合作這種教學(xué)方法進(jìn)行透徹研究，嚴(yán)格按照組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)這一原則來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行分組，保證每組當(dāng)中都包含成績(jī)好以及成績(jī)差兒童，同時(shí)還需把不同性格的兒童分到一個(gè)小組，讓成績(jī)好的兒童來(lái)幫助成績(jī)差的兒童，確保每個(gè)小組的平均水平大體相同，并且實(shí)現(xiàn)各組成員的學(xué)習(xí)水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)一同提高。同時(shí)，在各組進(jìn)行討論期間，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)參與其中，這樣不僅可以幫助各小組及時(shí)解決討論期間出現(xiàn)的一些難題，同時(shí)還能對(duì)兒童起到監(jiān)督作用，避免兒童在小組討論期間出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，同時(shí)還能促使所有兒童參與討論之中。這樣一來(lái)，能夠?qū)π〗M討論過(guò)于形式化這一問(wèn)題進(jìn)行有效避免。

三、結(jié)論

綜上可知，伴隨課程改革逐漸加深，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)逐漸顯露出很多問(wèn)題，比如語(yǔ)文教師忽略基本知識(shí)及基本技能，小組討論過(guò)于形式化，以及評(píng)價(jià)過(guò)于形式化等，這些問(wèn)題都對(duì)教學(xué)效果造成較大影響。對(duì)于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，對(duì)各種教學(xué)形式加以切實(shí)落實(shí)，并且注重評(píng)價(jià)，進(jìn)而突破形式主義，促使教學(xué)效果得以真正提高。

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