李龍超

摘 要 在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師常常需要采取多種多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在語文閱讀的教學(xué)方法中，小學(xué)語文教師起到很重要的引導(dǎo)作用，并且教師要進(jìn)行多方位的引導(dǎo)，用多種方位的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)來讓學(xué)生擁有更多的語文閱讀學(xué)習(xí)感受。

關(guān)鍵詞 耐心;多方面;能力;展開

中圖分類號：A，Q611????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0220-01

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好語文閱讀在今后的學(xué)習(xí)與生活中是具有非常多的好處和幫助的。學(xué)生在小學(xué)階段把閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，他們的語文閱讀能力的掌握會比較牢固。在今后學(xué)習(xí)其他科目時，良好的閱讀能力能夠幫助他們在其他方面也取得一定的成就。可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文展開閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該從各個方面展開引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到一些語文閱讀問題時，教師一定要具有很大的耐心從多個方位展開引導(dǎo)，直到學(xué)生能夠解決疑難，獲得閱讀感受。

一、運(yùn)用多媒體設(shè)立情境展開多方位的情境閱讀教學(xué)引導(dǎo)

在開展多方位引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以采取設(shè)立情境的教學(xué)方法來讓學(xué)生在多方位的情境中進(jìn)行語文閱讀。在小學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)資源是非常豐富的，所以語文教師可以利用多媒體的教學(xué)資源設(shè)立情境展開多方位的情境閱讀教學(xué)引導(dǎo)。例如在《搭石》這一課的閱讀教學(xué)中，我就會采取多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法從多個方位展開情境教學(xué)。首先，由播放一些作者家鄉(xiāng)的圖片來讓學(xué)生對文章進(jìn)行基本的寫作背景了解。然后再利用搭石的圖片展開過搭石的情境教學(xué)，以此讓學(xué)生在這個情境中了解人們?yōu)槭裁匆^搭石，應(yīng)該如何過搭石，搭石的好處有哪些？接著我又利用多媒體展開各地風(fēng)土人情的情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一些地區(qū)感受他們那里過河的風(fēng)土人情，以此提高學(xué)生對《搭石》這篇課文的閱讀感受。通過我多方位的多媒體情境引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生對搭石的理解變得更加的深刻，同時對搭石的情感也會變得更加的深刻。

二、在小組討論中展開同學(xué)互助教師幫助的多方位引導(dǎo)

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)需要講究從多個方面進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的方法并不熟練，在遇到閱讀問題時，時常會出現(xiàn)思想的混雜，不懂從哪個方面下手解決閱讀問題。這時語文教師就需要采取有效的多方位引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法，從多個方面下手，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進(jìn)行閱讀思考，從而得到正確的閱讀答案。但是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力較弱，所以在展開這類教學(xué)時，教師可以考慮引用小組討論的教學(xué)，讓學(xué)生在小組討論中展開同學(xué)互助，教師在邊上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在開展《梅花魂》這一課教學(xué)時，我首先組織學(xué)生組成閱讀學(xué)習(xí)的小組，以小組為單位展開本課的閱讀教學(xué)。在小組中，學(xué)生需要了解本課的知識重點(diǎn)，理解梅花的品質(zhì)。但是一開始學(xué)生很難充分的掌握，所以我提議讓小組中的組員共同從課文中找答案，先開展組員互助找課文描寫了幾件事的教學(xué)引導(dǎo)，接著再引導(dǎo)學(xué)生畫出自己喜歡的句子，思考為什么喜歡這個句子，由這兩種的引導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生明白本課重點(diǎn)講的是一個怎樣的故事。最后我還會展示一些描寫梅花的詩句，從詩文中展開梅花精神品質(zhì)教學(xué)的引導(dǎo)，在我的多方位引導(dǎo)下，學(xué)生都充分的掌握這篇課文的重點(diǎn)，理解梅花的品質(zhì)是什么。

三、從師生談話中展開有效的引導(dǎo)閱讀教學(xué)

多方位的引導(dǎo)教學(xué)教師可以從師生談話中展開。小學(xué)語文教師能夠在師生談話中滲透多方位的閱讀方法，讓學(xué)生在和教師談話的過程中獲得啟示和幫助，從而理解課文，掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的方法。例如在《十六年前的回憶》這一課的教學(xué)中，我會在談話中展開閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，我提問學(xué)生閱讀完這篇課文令你感觸最深的句子是什么，這時學(xué)生就會和我分享他們對本篇課文的閱讀感受。當(dāng)我了解完學(xué)生大概的閱讀感受之后，會在談話中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么平時慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題？工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢？等問題，由此展開課文重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，在我多方位引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能夠在課文找出各種解決我提出的問題的答案。當(dāng)學(xué)生和我進(jìn)行談話找到閱讀答案之后，學(xué)生對這篇課文的熟悉度就會增加，并且可以在我的談話引導(dǎo)下體會到作者采用前后照應(yīng)的閱讀寫作手法。

四、讓學(xué)生從預(yù)習(xí)作業(yè)中獲得多方位的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)

多方位閱讀教學(xué)的方法有許多種，其中從預(yù)習(xí)作業(yè)中展開多方位的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)就一種有效的教學(xué)方法。教師可以注重提高預(yù)習(xí)作業(yè)的布置水準(zhǔn)，由多個預(yù)習(xí)作業(yè)展開學(xué)習(xí)課文的引導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生都高質(zhì)量完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)后，對本篇課文的學(xué)習(xí)也能夠更加的輕松。在開展《麻雀》的教課時，我會采取從預(yù)習(xí)作業(yè)中展開多方位的引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去搜查麻雀的資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出老麻雀救小麻雀的句子，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步體會一些動詞。由此從多方位的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識點(diǎn)的效率。當(dāng)學(xué)生完成我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)后，他們會發(fā)現(xiàn)這些預(yù)習(xí)作業(yè)正是引導(dǎo)他們了解課文重點(diǎn)的關(guān)鍵，并且可以在作業(yè)中找到一些閱讀學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。

五、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)如果想要提高教學(xué)的效率，教師就要提高學(xué)生對文章閱讀的理解能力，這個時候多方位的引導(dǎo)就能夠在其中起到重要的作用。學(xué)生可以在教師的多方位引導(dǎo)教學(xué)中不斷地獲得閱讀學(xué)習(xí)的思路，從而找到更正確更貼合文章實(shí)際的閱讀閱讀答案，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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