劉文秋

扣好人生第一?？圩印薄芭囵B(yǎng)青少年邁好人生第一步”是當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育之首要任務(wù)。“家校共育”作為南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校的主要內(nèi)容， 經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐， 形成了“體驗(yàn)式家庭教育工作坊”的特色， 取得了一些成效， 我校也因此成為了全市首批“德育示范基地”、全市新優(yōu)質(zhì)初中“家校共育”項(xiàng)目組牽頭學(xué)校。

在社會(huì)越來越重視家庭教育的時(shí)代背景下， 作為一所地處城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制學(xué)校， 學(xué)校針對(duì)生源以外來務(wù)工人員及流動(dòng)人口子女為主、學(xué)生家庭教育薄弱的現(xiàn)實(shí)， 在南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于‘三位一體育人動(dòng)態(tài)平衡的家校合作范式研究”的引領(lǐng)下， 長(zhǎng)期跟進(jìn)調(diào)研我校外來務(wù)工人員子女的原生家庭狀況及家庭教育方式， 建構(gòu)了以外來務(wù)工家庭為基礎(chǔ)的有針對(duì)性的班本家校共育德育課程 （以下簡(jiǎn)稱“班本家校課程”） 體系 。學(xué)校以班本家校課程為載體， 堅(jiān)持“一班一特色”的工作思路， 將家校共育的重心下移到班級(jí)層面， 選擇學(xué)校和學(xué)生的中介――班級(jí)為立足點(diǎn)， 進(jìn)行“以班為本”的家校課程探索。

一、實(shí)施班本家校課程， 挖掘?qū)W校德育課程的深度

“班本”是“校本”的深入與繼續(xù)， 我校家校合作的校本課程有三個(gè)方面的內(nèi)容：有通過“T-P love學(xué)堂”實(shí)施的家長(zhǎng)學(xué)校課程， 有通過“領(lǐng)雁項(xiàng)目”實(shí)施的班主任培育課程， 有通過“融合項(xiàng)目”實(shí)施的新市民融合教育課程。在做了校本化的生源和學(xué)生家庭狀況調(diào)研后， 我們從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)學(xué)校課程， 以“校本化”和“班本化”的家庭教育工作坊為主要實(shí)施模式。

班本家校課程作為我校德育課程的一部分， 主要針對(duì)學(xué)生家庭的實(shí)際情況， 增加以體驗(yàn)及參與為主的班本活動(dòng)。相對(duì)于校本課程而言， 班本家校課程有較強(qiáng)的針對(duì)性， 讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性， 更易于幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念， 最大限度地發(fā)揮家校的教育合力。

我校大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)終日忙于生計(jì)， 自己也沒有接受過良好的家庭教育， 即便意識(shí)到家庭教育的重要性， 也由于缺乏教育孩子的策略和方法而束手無策；大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給學(xué)校就萬事大吉了。文化水平不高的家長(zhǎng)群體對(duì)專家的理論不易接受， 甚至?xí)a(chǎn)生排斥情緒， 因此， 在學(xué)校層面， 常規(guī)的面向全體家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的方式效果不明顯。而轉(zhuǎn)換一種方式， 用“體驗(yàn)式家庭教育工作坊”的形式， 針對(duì)班級(jí)調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的家庭教育問題， 由班主任和任課教師根據(jù)孩子的實(shí)際情況設(shè)計(jì)班級(jí)課程， 會(huì)很好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。事實(shí)證明， 這種方式家長(zhǎng)易于接受， 發(fā)揮了很好的教育作用。

二、實(shí)施班本家校課程， 延伸學(xué)校德育課程的廣度

我校開展的班本家校課程源于每個(gè)班級(jí)開展的豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)， 各班教室的布置、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、班會(huì)的展示等均各具特色；慢慢發(fā)展到各班的家訪、家長(zhǎng)會(huì)也是形式多樣、各顯神通。從一兩個(gè)班主任開始， 一步一步帶動(dòng)更多班主任參與， 最終形成了全體班主任參與的“一班一特色”的班本家校課程。

在時(shí)間安排上， 有的利用班會(huì)課時(shí)間， 有的利用工作日下班后時(shí)間， 有的利用雙休日時(shí)間， 有的利用寒暑假時(shí)間。在空間上， 有在校內(nèi)利用教室、書院、開心農(nóng)場(chǎng)、明城墻土城頭遺址、果園等場(chǎng)地開展活動(dòng)， 也有校外的諸如“行走南京”的親子課程。在實(shí)踐方式上， 有體驗(yàn)、講堂、媽媽課堂、家長(zhǎng)沙龍、親子共讀等。在參與對(duì)象上， 有“一對(duì)一”的家訪課程， 有針對(duì)一類問題的小型家長(zhǎng)沙龍， 也有面向班級(jí)全體學(xué)生家長(zhǎng)的主題教育活動(dòng)。無論哪一種形式， 從實(shí)踐效果來看， 相對(duì)校本家校課程主題較為集中的現(xiàn)狀， 班本家校課程所解決的問題更多樣， 解決問題路徑更便捷、手段更精準(zhǔn)、針對(duì)性更強(qiáng)， 從而效果也更好。

班主任根據(jù)本班學(xué)生及其家庭的實(shí)際情況， 帶領(lǐng)任課教師首先開展家訪、問卷調(diào)查等前置性工作， 再根據(jù)了解到的實(shí)際情況， 結(jié)合班主任自身特點(diǎn)及本班任課教師的基本情況， 設(shè)計(jì)本班的家校課程。

比如， 陳辛老師發(fā)揮自己是生物教師的優(yōu)勢(shì)， 結(jié)合本班外來務(wù)工家長(zhǎng)多的特點(diǎn)， 開發(fā)了共同認(rèn)識(shí)植物的“認(rèn)識(shí)生命”班本課程。陳老師帶領(lǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生一起將校園內(nèi)的幾十種花草樹木以及果園的八種果實(shí)等拍照， 利用家長(zhǎng)熟知農(nóng)作物的特點(diǎn)， 共同編寫班級(jí)讀本， 圖文并茂地介紹了這些植物的品種、習(xí)性及養(yǎng)護(hù)方法等。在課程實(shí)施過程中， 家長(zhǎng)和學(xué)生通過小組合作的方式在校園內(nèi)按圖索驥， 尋找這些植物， 并且研究它們的習(xí)性， 班主任從生物學(xué)科的專業(yè)角度為學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)解讀。這個(gè)課程讓校園自然環(huán)境成為親子間、師生間、家校間相互融合的介質(zhì)， 師生情感、親子關(guān)系在大自然中、在合作中得以密切。一些學(xué)生平時(shí)看不起父母是買菜的、種地的， 此時(shí)也對(duì)當(dāng)上指導(dǎo)教師的家長(zhǎng)投去敬佩的目光。

再比如， 周永老師作為南京首屆德育優(yōu)秀青年教師， 有著較強(qiáng)的班主任素養(yǎng)， 受過專業(yè)的體驗(yàn)式德育活動(dòng)的培訓(xùn)， 是個(gè)很有想法的資深班主任。他帶領(lǐng)本班任課教師， 開發(fā)了“紫東家話”班本家校課程， 利用下班后的時(shí)間， 以家庭教育工作坊的形式定期開展活動(dòng)。每月一期的課程根據(jù)不同的主題， 邀請(qǐng)不同的主講人， 現(xiàn)場(chǎng)10～20名家長(zhǎng)通過多種方式參與探討。這種接地氣、能解決實(shí)際問題的家校合作方式深受家長(zhǎng)的歡迎。

三、實(shí)施班本家校課程， 增加學(xué)校德育課程的溫度

班本家校課程的研發(fā)非常有利于發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用， 班主任的主觀能動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來， 他們帶領(lǐng)任課教師精心設(shè)計(jì)著本班的家校課程， 創(chuàng)生了一個(gè)又一個(gè)有溫度的感人故事。

1. 走出去， 了解學(xué)生家庭的真實(shí)境況

李曉鳴老師為了了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境， 利用國慶節(jié)和春節(jié)假期走遍了全班40個(gè)學(xué)生的家庭， 寫了40份家訪體會(huì)， 拍下了40張家訪合影， 完成了40份學(xué)生在家學(xué)習(xí)環(huán)境的分析小結(jié)。他在“國慶游記”最后寫道：“今年國慶， 我哪兒也沒去， 卻看到了世間最美的風(fēng)景……”

以班主任為核心， 帶動(dòng)全校教師全員參與家訪是我校多年堅(jiān)持的工作， 教師們帶著微研究、微課題走入學(xué)生家庭， 進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境小調(diào)查”“某某學(xué)生為何總是遲到”“某某學(xué)生的性格與家庭教養(yǎng)環(huán)境的關(guān)系”等主題調(diào)研。為了了解一個(gè)學(xué)生的遲到原因， 他們沿著學(xué)生放學(xué)回家的路線， 用了整整兩個(gè)半小時(shí)才到達(dá)學(xué)生遠(yuǎn)在句容、自己搭建起來的所謂的“家”；為了弄明白一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上為什么總是有斑斑點(diǎn)點(diǎn)的油跡， 他們下班后到學(xué)生家里， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“書桌”就是父母用來賣肉的案板的一角， 旁邊還堆積著沒有賣完的肉， 學(xué)生晚上睡覺的床也是這個(gè)案板……在家訪中， 教師用心寫下了一篇篇的家訪紀(jì)實(shí)， 商議出一個(gè)個(gè)解決學(xué)生實(shí)際問題的辦法， 給一戶戶家庭帶去了實(shí)實(shí)在在的幫助， 讓這些生活在社會(huì)底層的家庭感受到來自學(xué)校的溫暖。很多教師都很有感慨地表示：“家訪回來， 讓我重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)， 重新認(rèn)識(shí)了一個(gè)個(gè)原來被忽視的學(xué)生。”有的班主任根據(jù)學(xué)生及其家庭的實(shí)際情況， 自覺自愿地進(jìn)行二次甚至三次家訪， 因?yàn)椤斑@些家庭需要我們”。

學(xué)校倡導(dǎo)兩個(gè)100%的家訪指導(dǎo)策略， 即每年100%的教師參與、三年內(nèi)走訪完100%的學(xué)生家庭。這極大地增進(jìn)了學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的理解、信任和情感， 營造了有溫度的育人環(huán)境。

2. 請(qǐng)進(jìn)來， 解決家庭教育的真實(shí)問題

“體驗(yàn)式親子家長(zhǎng)會(huì)”課程已經(jīng)成為我校班本家校課程中的一大亮點(diǎn)。家長(zhǎng)會(huì)的一般流程為：第一步：暖場(chǎng)游戲 （2分鐘左右） 。主持人帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生做親子互動(dòng)游戲。第二步：?jiǎn)栴}展示 （8～10分鐘） 。師生組成臨時(shí)家庭進(jìn)行情境表演， 展示家庭親子問題， 突出矛盾， 導(dǎo)入主題。第三步：?jiǎn)栴}討論 （15分鐘左右） 。分內(nèi)場(chǎng)、外場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行。內(nèi)場(chǎng)由家長(zhǎng)、學(xué)生分組討論情境表演中的親子問題， 寫下感悟， 自愿分享。同時(shí)， 在外場(chǎng)， 家長(zhǎng)、學(xué)生、教師各三名組成三組臨時(shí)家庭， 圍繞親子問題討論解決方法， 并進(jìn)行排演。第四步：情境模擬 （15分鐘左右） 。外場(chǎng)準(zhǔn)備好的三組臨時(shí)家庭進(jìn)入內(nèi)場(chǎng)， 演示如何解決親子問題， 主持人結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情況， 引領(lǐng)大家進(jìn)行多角度思考。第五步：總結(jié)升華 （5分鐘左右） 。主持人或現(xiàn)場(chǎng)嘉賓、專家點(diǎn)評(píng)并升華主題。

體驗(yàn)式親子家長(zhǎng)會(huì)既解決了家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的實(shí)際問題， 也增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與教育的積極性和自信心。這種帶有溫度的親子活動(dòng)以其真實(shí)性、時(shí)效性及極高的參與度贏得了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。同時(shí)， 因?yàn)槭乾F(xiàn)場(chǎng)生成， 無法提前準(zhǔn)備， 所以這種活動(dòng)非常考驗(yàn)教師的教育智慧， 能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。目前， 學(xué)校大部分班主任都掌握了這種課程實(shí)施方式， 已經(jīng)有多名班主任帶著任課教師在市、區(qū)各種德育活動(dòng)中開設(shè)過這樣的課程， 均取得了成功， 這也極大地激發(fā)了教師、家長(zhǎng)參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性。

目前國內(nèi)班本家校課程研究還處于初級(jí)階段， 我校的班本家校課程的開發(fā)還處于探索階段。今后， 我們將繼續(xù)深入探索家校共育的基本原則、實(shí)踐策略及注意事項(xiàng)， 并將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學(xué)生管理之中， 構(gòu)建具有開放性、多元性的， 適合每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的教育模式。

（作者單位：南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）