盛石

長期以來，語文教學五分之四時間用于講一篇篇課文，上語文課就是講課文。盡管諸多有識之士反復批評，學生的語文能力不是教師講出來的，但語文課程的主要形態(tài)仍然是講課文。究其原因，現(xiàn)行語文教學流程不適合學生學習語文。實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在語文教學的一般流程是以“課文內(nèi)容（非本體性）”為目標，采用“初讀——精讀——總結”的教學流程，這種教學流程本身就是一個適宜于文本解讀的流程。教師解讀的主要是自己對文本的感悟，是成人感悟，與兒童文本閱讀感悟相距甚遠。語文課堂里大量時間用于討論教師對文本的感悟，缺少目標明晰的以學生為主體的語文實踐活動。在這樣的流程下，“知識、技能、方法”只能“零散、無序、經(jīng)驗化”地散落在教學環(huán)節(jié)中，有時，還被老師忽略或省去，其結果必然降低語文教學的效率。為改變這一現(xiàn)狀，許多專家進行各方面的研究，其中，上海師范大學教授吳忠豪為我們提出了“語言學習型”的教學流程思路：就是按照語文知識或方法的學習規(guī)律，按照“領會知識（方法）——指導運用”的理念設計教學。本人對這一理論進行兩年多實踐，在教學中，以“本體性教學內(nèi)容（落實知識與過程，方法與技能目標）”為主體，總結并嘗試運用 “認識領會——品味學會——實踐遷移”三步法教學流程，將“情感態(tài)度價值觀目標” 滲透于教學環(huán)節(jié)中，這樣的教學流程使語文教學從“教課文走向教語文”，“從理解指向運用”，“從教過指向?qū)W會”，課堂效率顯著提高。現(xiàn)以本人曾執(zhí)教的人教版五年級下冊《橋》教學為例，就三步法教學流程分析如下：

一、認識、領會語言現(xiàn)象

一篇課文可以選擇的語文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己去選擇?，F(xiàn)在我們的語文課教的內(nèi)容往往太多、太散，教師解讀文本時認為有價值的都要教，那么每個知識點的教學都只能是蜻蜓點水，一掠而過。《橋》一課，作為小小說，要挖掘的語言現(xiàn)象很多，有的老師認為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進，一層一層揭示這個老支書高大的形象，崇高的思想；有教師說這篇課文結尾揭開懸念，非常精彩。但根據(jù)學生學習實際發(fā)現(xiàn)：學生在寫人文章練習中，往往塑造人物形象時，只是就人物寫人物，學生總是不會用環(huán)境描寫來襯托主人公形象，枯燥的、單調(diào)的人物語言、動作、神態(tài)描寫，簡單的故事情節(jié)總是無法讓孩子們的文章生動，讓文章中的人物形象更凸顯。而本文，作者筆法的精妙就在于：主人公的描寫著墨不多，但作者將大量筆墨寫盡洪水肆虐與人們慌亂，將主人公置身這樣的環(huán)境中，老漢鎮(zhèn)定如山、大愛如山、父愛如山的光輝形象層層推進，最后，印刻在讀者心中。用《橋》這篇課文教會學生用環(huán)境描寫來襯托人物形象的筆法是再合適不過了。本節(jié)課教學核心價值便是了解小小說，學會小說中“環(huán)境襯托人物形象”這一重要寫作技巧。首先，認識本文環(huán)境描寫和人物形象，這是教學流程的第一步：

（一）認識小說的基本特點、知道環(huán)境描寫是小說的重要內(nèi)容

1、課件出示學生比較熟悉的課文，試著發(fā)現(xiàn)這些課文的共同特點，從熟悉的課文引出比較陌生的知識點“小說”。出示的課文有《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》《小嘎子與胖墩比賽摔跤》《臨死前的嚴監(jiān)生》《金錢的魔力》。

2、課件出示小說的特點及分類：小說必須具備三個要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。簡單地說，小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文體。 按篇幅分：長篇、中篇小說和小小說。

【設計意圖】大致了解 “小說” 的基本知識和基本特點，尤其明白《橋》是一篇小小說，知道學習小說要從“環(huán)境描寫、人物形象、情節(jié)推進”入手。

（二）認識領會本文中的環(huán)境描寫和人物形象塑造是怎樣的。

1、默讀課文，用“__”畫出描寫暴雨和山洪的句子，讀一讀，想想作者用什么方法來描寫暴雨、山洪的，讓你感受到了什么？，

【設計意圖】聚焦重點句段，通過朗讀，分析、交流，讓學生學會作者環(huán)境描寫所運用的基本技法：運用“短句、短段”的小小說基本技法寫出情況的危急；運用擬人、排比、夸張、比喻的修辭手法寫出洪水的肆虐、勢不可擋。并通過語言實踐，把作者經(jīng)典的語言納入到自己的話語系統(tǒng)。如：有的學生這樣描述：“中午的時候，火突然著了起來，一米多高的火苗竄上了房頂，獰笑著向人們撲來，火苗放肆地在地板上搖擺，跳舞……仿佛要吞沒整個世界?！憋@然，學生認識領會到本文環(huán)境描寫的秘妙之處。

2、默讀課文，邊讀邊用“～” 畫出描寫老漢的語句。讀一讀，想一想，從中你體會到老漢怎樣的品質(zhì)？凝練成一個詞寫下來。

【設計意圖】讓學生僅通過人物動作、語言、神態(tài)初步感受“老支書”精神品質(zhì)，這種感受學生是經(jīng)驗化、淺層次，讀一讀就能體會得到的，也為后面通過環(huán)境襯托深刻感受人物形象打下基礎。

二、品味、內(nèi)化語言現(xiàn)象

只是認識領會語言點是不夠的，因為閱讀教學是學生在教師的指導下，抓文本中典型的語言現(xiàn)象，通過品讀、感悟、體驗等言語實踐，學會這一語言現(xiàn)象為最終目的的。在第一步教學中，認識領會了課文中環(huán)境描寫和人物形象之后，大部分教師都將訓練點定位在“如何寫好環(huán)境描寫”或“如何通過人物動作語言神態(tài)描寫突出人物品質(zhì)”上，其實，此時教學指向的應該是“本文是如何運用環(huán)境描寫來襯托人物形象，并內(nèi)化這一語文技法?！边@是教學流程的第二步：

（一）設疑：引出“環(huán)境襯托人物形象”這一寫法。課文明明在寫老漢，為什么用很多筆墨寫洪水和人們？

【設計意圖】這一問題引出，讓學生初步認識環(huán)境襯托人物形象的寫法，然后將教學重點引向 “作者是如何通過自然環(huán)境洪水和社會環(huán)境人們凸顯老漢鎮(zhèn)靜如山、大愛如山、父愛如山的？”

（二）課件將人物描寫的三句話與環(huán)境描寫的句子重組，對照出現(xiàn)，讓學生在原有感受的基礎上，對比閱讀，體會到環(huán)境描寫對凸顯人物形象的的作用，從而習得環(huán)境與人物交相輝映的寫作技巧。三組對照具體如下：

第一組對照：品味環(huán)境襯托人物形象的寫法

將環(huán)境描寫重組為三層，與 “老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們”形成三次對照，讓學生層層深入的品味、內(nèi)化作者是如何通過環(huán)境描寫層層深入地襯托出“老支書鎮(zhèn)靜如山”品質(zhì)的。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

人們又瘋了似的折回來。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

【設計意圖】通過文本內(nèi)容重組，讓學生形成強烈對比：山洪如此肆虐，勢不可擋，人們?nèi)绱说捏@慌失措，在這種生死危機關頭，老漢的鎮(zhèn)靜如山的品質(zhì)對照的的強烈而且深刻。

第二組對照：品味特定環(huán)境下人物描寫的準確性

“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！痹谶@樣的環(huán)境下，將下列描寫人物的句子中部分詞語換成括號中的詞，行不？“老漢突然跑上前，從隊伍里揪出（拉出）一個小伙子，吼（叫）道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

【設計意圖】運用換詞法讓學生深刻品味到特殊環(huán)境下人物動作、語言、神態(tài)描寫的準確性，并內(nèi)化這一寫作要點。作者為了凸顯老漢大愛如山的品質(zhì)，將人物放在生死一線的特殊環(huán)境中，運用準確的描寫“ 揪出、吼道、兇得像只豹子”將人物偉大的精神品質(zhì)襯托的淋漓盡致。

第三組對照：

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【設計意圖】讓學生深刻品味到環(huán)境描寫與刻畫人物形象的“血肉聯(lián)系”，為了將“父愛如山”這一人物品質(zhì)得以凸顯，作者將環(huán)境描寫做了特殊的交代： “只剩下了他和小伙子”， 在這一特殊環(huán)境下（群眾全逃生了，只有他爺倆了），這時，偉大的父親才想起自己的兒子，把生的強烈希望要留給兒子的光輝形象躍然紙上，但一切都晚了，老太太來祭奠的是兩個人：她的兒子和她的丈夫。課文結尾，多次讓我上著上著和學生凄然淚下，這也就是作者高超文筆所達到的目的。

三、實踐遷移語言現(xiàn)象

語用研究專家劉仁增在《課文細讀》一文中說：如果把文本的語言比作原始資本的話，那么言語的應運就是為了使言語“增值”。所以，語文教學不能滿足于學生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言，更要把學到的語言納入到自己的語言系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性運用，這樣，教學才能真正促進學生語言能力的提升。因此，通過以上立體處理教材，采用刪減，整合，重組，挖掘文本中的全息元素，認識、品味、內(nèi)化之后，引導學生在合適的語境中去遷移、去運用這是教學流程的第三步，也是教學最有價值和生成點的一步，也是被大部分老師忽略或無暇顧及的一步，這一步關鍵是要給學生留足時間?！稑颉芬徽n，我是這樣遷移的：“同學們，我們也來當一次小小說家，以火災現(xiàn)場的創(chuàng)編為題材，塑造你心中的人物形象。運用本文筆法，寫一寫現(xiàn)場的火勢、人們，并采用襯托手法，凸顯你所塑造的人物形象?！比缓罅糇銜r間，學生練寫。多數(shù)學生能在十五分鐘左右完成片段練習，學生寫得很是精彩，如：“樓房在劇烈地搖晃，仿佛在痛苦地呻吟著，死亡在地震的威脅中逼近，人們像瘋了似的沖出家門，幾百人你擁我擠地往大門跑”、“大火噴出一陣陣嗆人的煙霧，露出猙獰的面目，人們在痛苦的呻吟，死神在向人們逼近。人們驚慌失措地從樓上奔下來，可是濃煙和大火阻擋了人們，人們又瘋了似得折回去”、“人群突然安靜了下來，原來在一旁站著的是消防隊長，看著他那鎮(zhèn)定的眼神，在人群中就像一座山， 死亡在煙霧的獰笑聲中逼近”、還有同學寫到“人們停住腳，望著機長。機長沙啞地喊話： ‘門小，排成一隊，不要擁擠，乘務員排在后面?！蓖ㄟ^學生的作品展示，可以看出：學生樂寫，因為孩子們在為小說家而努力；學生會寫，因為課文提供了很好的語言范式，學生能寫，因為通過品味已學會。語言得到增值，文本也實現(xiàn)的真正的價值和意義。

通過以上教學流程的實踐與研究，使教學形態(tài)發(fā)生了根本的變化：原來以“學習課文思想內(nèi)容”為教學目標，轉(zhuǎn)變成以“學習語言文字運用”為主要目標；原來以“教師講讀課文”為主的課堂教學形態(tài)轉(zhuǎn)變成以“學生語文實踐”為主的課堂形態(tài)。通過研究證明，教學流程的改變，是實現(xiàn)“從教課文走向教語文”美麗轉(zhuǎn)身的保障。

（作者單位：新疆.昌吉州教育教學研究中心）