李鴻昌

摘 要 概述思維地圖和初中化學(xué)學(xué)科特點，分析初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合思維地圖的特性，提出思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。思維地圖應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中有巨大的優(yōu)勢，有利于教師更深入理解學(xué)生的思維并進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生更高效地理清知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 思維地圖；初中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0083-03

1 前言

初中化學(xué)作為整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的起點，向?qū)W生傳遞的是基礎(chǔ)的知識與技能，在教學(xué)層面上體現(xiàn)出啟蒙性和基礎(chǔ)性。初中化學(xué)是一門相對抽象的課程，其涉及的學(xué)科知識比較零散，在課堂上很多知識學(xué)生都是第一次接觸，因此，學(xué)生掌握的知識大多是孤立分散的，要想形成緊密的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)并不容易[1]。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時間短且內(nèi)容多，從初三上學(xué)期開始到中考前，學(xué)生就要掌握化學(xué)課本上下兩冊包含的內(nèi)容。所以，一套有效的教學(xué)方法，對教師和學(xué)生來說是極其重要的。

思維地圖是David Hyerle博士在1988年設(shè)計的一種幫助學(xué)習(xí)的視覺語言工具。思維地圖包含多種圖示類型，分別是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋型圖。不同類型的思維地圖有其適用范圍，其中圓圈圖適用于頭腦風(fēng)暴；氣泡圖適用于對事物進行描述；雙氣泡圖適用于事物或知識點間的比較；樹形圖適用于對事物進行分組或分類；括號圖適用于分析事物整體與部分的關(guān)系；流程圖適用于列舉順序、過程、步驟等；復(fù)流程圖適用于展示和分析因果關(guān)系；樹形圖適用于進行類比推理。

2 初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)課程安排在三年級階段，初三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間緊迫，在承受不同學(xué)科帶來壓力的同時，還要學(xué)習(xí)一門全新課程并在極短的時間內(nèi)掌握其重要內(nèi)容，絕非易事。在多種因素的影響下，初中化學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)很多有待解決的問題。思維地圖憑借其發(fā)散思維的特點，能幫助學(xué)生把頭腦中孤立的知識聯(lián)系起來，有利于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

目前的初中化學(xué)課堂中存在一種常見現(xiàn)象：學(xué)生埋頭苦干，把教師的板書或多媒體課件的內(nèi)容抄寫到筆記本上，生怕沒把教師說的每個詞語記下來，而教師對知識的系統(tǒng)性講解卻在這樣的教學(xué)模式下很大程度被忽略。但由于記錄方法不當，有部分學(xué)生課后回顧時，甚至忘記當時自己為什么寫下這些詞語，難以與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。在缺少一套有效的知識建構(gòu)方法的情況下，學(xué)生面對內(nèi)容眾多的化學(xué)知識加工是零碎的、不成體系的，大腦中缺乏有效知識搜索方法，面對問題不能及時提取到準確、全面的答案。這樣的學(xué)習(xí)負擔(dān)自然重，學(xué)習(xí)效果當然差。

通過文獻調(diào)查和資料查詢，分析得出原因：一方面是在初三，各學(xué)科基本進入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用線性的、機械的方式學(xué)習(xí)和記憶知識；另一方面是教師在課堂上過度重視對知識本身的傳授，缺乏示范和指導(dǎo)學(xué)生如何運用有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)對不同知識的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的知識搜索能力，頭腦中只有零散的記憶，很容易忘記。

3 思維地圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中化學(xué)經(jīng)常有對物質(zhì)基本屬性的描述、分類、聯(lián)系等知識點需要學(xué)生掌握，面對初中化學(xué)不同類型知識的時候，運用合適的思維地圖，在教學(xué)過程中會更具有針對性，既減輕教師授課的難度，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更有效消化知識，養(yǎng)成主動建構(gòu)知識的本領(lǐng)。以下是其中幾種適合用于初中化學(xué)課堂的思維地圖教學(xué)策略。

圓圈圖適用于描述物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象和概念 初中化學(xué)教師講解某種物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、概念的時候，需要對其相關(guān)細節(jié)或特征進行介紹，這些細節(jié)或特征并不都是物質(zhì)固有的屬性，或經(jīng)過反應(yīng)所得，或需要在某些條件下才成立，涉及的知識比較零散。如果學(xué)生對其僅進行機械記憶學(xué)習(xí)，很容易遺忘，這時教師可用上圓圈圖配合講解。圓圈圖有兩個圈，小圈里可填寫主題，大圈里可填寫與這個主題相關(guān)的細節(jié)特征。如描述金屬鐵在氧氣中燃燒的化學(xué)現(xiàn)象，小圈內(nèi)寫鐵在氧氣中燃燒作為主題，大圈內(nèi)可寫在空氣中很難燃燒、在氧氣中劇烈燃燒且火星四射、放出大量熱、生成黑色固體。

圓圈圖既適用于課堂板書，又可通過課件展示，教師可根據(jù)實際情況使用，也適合學(xué)生預(yù)習(xí)整理知識或課后回顧聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)效率。

氣泡圖適用于分析物質(zhì)的基本性質(zhì) 初中化學(xué)教師經(jīng)常要對物質(zhì)的基本性質(zhì)進行分析和描述，這時可用上氣泡圖配合講解。如描述金屬鋁的性質(zhì)，中心氣泡內(nèi)可填寫鋁的性質(zhì)作為主題；中心氣泡外再畫兩個氣泡為第二層，一個寫上化學(xué)性質(zhì)，一個寫上物理性質(zhì)；在第二層氣泡外畫第三層氣泡，由于鋁不僅具備一種化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，在這一層可以多畫些氣泡，物理性質(zhì)可寫上銀白色金屬、有延伸性、導(dǎo)電性良好等，化學(xué)性質(zhì)也可根據(jù)鋁的相關(guān)屬性填寫；根據(jù)需要再添加下一層氣泡進行描述。教師運用氣泡圖對物質(zhì)的基本性質(zhì)進行清晰分類，學(xué)生對物質(zhì)的分析描述也會更準確。

雙氣泡圖適用于相關(guān)事物的對比 初中化學(xué)教師經(jīng)常要對相關(guān)物質(zhì)或化學(xué)反應(yīng)進行對比，當兩種相關(guān)事物的異同點較少時，可使用兩個有重疊部分的氣泡圖描述，把兩種事物的相同點寫在氣泡重疊的部分，不同點則寫在重疊區(qū)域以外各自歸屬圓的部分。對于異同點較多的兩種事物，則可采用多層雙氣泡圖進行表示。首先畫出兩個表示主題的氣泡，氣泡中間需要相隔一定距離；在兩個主題氣泡間及其外側(cè)畫第二層氣泡；兩主題氣泡中間共同擁有的那排氣泡填寫它們的共同點，外側(cè)氣泡填寫這兩個事物的不同點。

雙氣泡圖的對比運用到更高層次的思維技能。在課堂上，教師可通過雙氣泡圖設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生上臺訓(xùn)練，學(xué)生也可通過雙氣泡圖來整理復(fù)習(xí)相關(guān)事物的異同點，如分子與原子的異同點。

樹形圖適用于知識點的分類 在化學(xué)期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生已積累一定數(shù)量的化學(xué)知識，需要建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，加強對信息的加工和整理能力。對知識分類標準、相關(guān)事物的共性與個性要有更深刻的認知，面對不同問題的時候，馬上能聯(lián)想到問題想要考查的知識點，以及與知識點存在聯(lián)系的事物及其特征。

樹形圖由主題、分支組成，也具有層級特性，非常適用于對化學(xué)知識點的分類。在課堂上，教師可把課堂小節(jié)內(nèi)容或復(fù)習(xí)的內(nèi)容提煉出主題，將其作為樹形圖的主干，引導(dǎo)學(xué)生逐步把分類的知識添加到樹形圖上。制作樹形圖的過程，實質(zhì)是學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程，為后續(xù)構(gòu)建更大的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)打好基礎(chǔ)。

括號圖適用于分析化學(xué)知識整體與部分的聯(lián)系[2] 初中化學(xué)內(nèi)容比較零散且多，在復(fù)習(xí)的時候需要注意對不同單元的結(jié)構(gòu)分析。進行化學(xué)復(fù)習(xí)時，教師一般都以課本學(xué)習(xí)單元為單位，講授每個單元包含的知識及其內(nèi)部知識間的關(guān)系，這時候非常適合使用括號圖進行講解。這種思維地圖通常會以某物質(zhì)作為主題，然后分析其組成部分。如碳的組成，碳分為單質(zhì)和化合物兩大類，單質(zhì)下的物質(zhì)分類及其性質(zhì)、化合物的制法與各種方程式等，教師可在黑板上畫好框架或在課件上展示頭部括號，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完善括號圖；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對知識的梳理，能更好地分析學(xué)習(xí)單元各部分的關(guān)系。

需要注意，雖然括號圖和樹形圖都可用在歸納知識的環(huán)節(jié)上，但括號圖注重分析化學(xué)知識整體與部分的關(guān)系，適合單元復(fù)習(xí)時使用；樹形圖是對相關(guān)知識的歸納分類，它們可能來自不同的課程單元，注重的是知識的分類。

流程圖適用于分析事物的先后順序 在初中化學(xué)練習(xí)題或試卷上經(jīng)常有流程圖題目，這類題目通常是日常的工藝化學(xué)流程，把流程里涉及初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的地方，抽取出來作為考試內(nèi)容，考查學(xué)生對流程中需要用到的儀器、加入的物質(zhì)以及方程式書寫等內(nèi)容的掌握程度。這類題目可以幫助學(xué)生理清楚很多化學(xué)實驗操作上的細節(jié)和相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，讓他們了解很多生活中的工藝化學(xué)流程。

學(xué)生也可把流程圖用于學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識上，從順序角度去分析各種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、過程、結(jié)束以及每步流程的內(nèi)在邏輯，有利于實現(xiàn)知識內(nèi)化。此外，教師在課堂上也可使用流程圖解析化學(xué)現(xiàn)象，明確講解每一步，能更好地提高學(xué)生思維的條理性。

橋形圖適合用于對化學(xué)知識進行類比推理 初中化學(xué)的內(nèi)容有大量的方程式需要學(xué)生掌握記憶，而且多數(shù)方程式都有一定的相似度。如在化學(xué)測試中，經(jīng)常會出現(xiàn)根據(jù)已知的化學(xué)方程式，讓學(xué)生寫出未知的化學(xué)方程式，這不僅需要學(xué)生平時學(xué)習(xí)積累，也需要一定的類比推理能力，才不至于嚴重失分。所以，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要養(yǎng)成對化學(xué)知識進行類比推理的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識以后，跟原來舊知識進行比較，掌握其中相似的屬性。學(xué)會類比推理，對學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都有很大的促進作用。

橋型圖非常適用于類比推理的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在橋形圖的上下面寫下相關(guān)的化學(xué)知識，然后與學(xué)生分析其中屬性，按照這種屬性，聯(lián)想出更多類似的例子，這也是化學(xué)教學(xué)中的一種常用方法。

4 結(jié)語

運用思維地圖進行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成清晰思路的一種方法，但不是唯一方法。沒有一種教學(xué)方法是萬能的，教師在課堂上需要根據(jù)實際情況，把這種方法與其他教學(xué)方法搭配使用，在不斷嘗試的過程中探索出效果最佳的教學(xué)路徑。思維地圖在課堂上展現(xiàn)的是教師講解知識的思路，把本來孤立零散的知識通過圖示方式實現(xiàn)具體化，更有效激發(fā)學(xué)生的思維，加強思考和不斷聯(lián)系，讓學(xué)生快速抓住重點，并不斷向外延伸。

思維地圖類型眾多的特點決定了它能應(yīng)對多種教學(xué)場合，也適合學(xué)生用于復(fù)習(xí)鞏固。使用思維地圖構(gòu)建相關(guān)知識的聯(lián)系，這本來便是思維發(fā)散和訓(xùn)練的過程，能讓學(xué)生對該學(xué)科有一個更清晰完整的系統(tǒng)認知，在應(yīng)對問題時能快速抓住關(guān)鍵信息，準確找到合理的解決方法，真正達到融會貫通的目標。

參考文獻

[1]趙營遠.思維導(dǎo)圖助力初中化學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（25）：92-93.

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