劉孟澤

（山東省東營市利津縣東津?qū)嶒?yàn)中學(xué) 山東東營 257400）

當(dāng)前，在班級管理中，一些教師忽視了學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，再加上管理模式較為單一，這影響了班級管理的效率。而“以人為本”的理念旨在對人性進(jìn)行開發(fā)，對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，并重視對班級各項(xiàng)資源的有效利用，以便為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍瑖@班級管理中“以人為本”理念的應(yīng)用進(jìn)行分析具有積極的意義。

一、“以人為本”理念的簡述

隨著新課改的深入實(shí)施，推動了“以人為本”教育理念的發(fā)展，在這種背景下，初中班主任需要將“以人為本”的理念引入到班級管理之中。在這種理念下，更重視學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的情感聯(lián)系。在管理過程中，教師不再是扮演權(quán)威者，而是要構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的班級管理制度，由學(xué)生自己去制定制度、執(zhí)行這些制度，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生的主體地位就得到了突顯，他們的學(xué)習(xí)積極性也會得到進(jìn)一步激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、在班級管理中，引入“以人為本”理念的主要意義

1.有助于班主任管理工作的有效開展

在班級管理中，班主任是主要負(fù)責(zé)人，他們對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的工作要予以關(guān)注，其管理效率的好壞不僅影響到一個(gè)班級的班風(fēng)，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，隨著年齡的增長，初中生的性格特點(diǎn)變得更加的突出，他們不再像小時(shí)候一樣什么事情都服從教師的安排，甚至有一些初中生已經(jīng)產(chǎn)生了叛逆的心理。在這種背景下，如果教師再采用傳統(tǒng)的管理方法，對一些違反班級班規(guī)的學(xué)生采用打壓、體罰的方式，則會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的反抗心理[1]。但是，如果教師引入“以人為本”的管理理念，更重視與學(xué)生的互動、交流，凡是站在學(xué)生的角度去思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生參與到班級班規(guī)的制定以及管理之中，那么就能夠使班主任的班級管理效率得到進(jìn)一步的提升。

2.有助于學(xué)生的健康成長

在以往的班級管理中，對于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，班主任會采取體罰、辱罵等方式進(jìn)行管理，這種方式雖然能夠一時(shí)壓制學(xué)生的犯錯(cuò)心理，但是終究不是長久之計(jì)。尤其是初中生的叛逆心理較強(qiáng)，他們對事情的看法較為偏激，所以很容易與教師產(chǎn)生沖突。此外，教師所采取的管理方式會傷害學(xué)生的自尊心，不利于他們的健康成長。但是，如果教師引入“以人為本”的管理理念，在管理過程中更重視學(xué)生的內(nèi)心感受，并重視對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，那么不僅能夠讓學(xué)生心服口服，更能夠促進(jìn)他們的健康發(fā)展[2]。

三、在班級管理中，“以人為本”理念的應(yīng)用策略分析

1.尊重學(xué)生的主體地位

在班級管理中，要想貫徹“以人為本”的管理理念，則需要教師尊重學(xué)生的主體地位，也即是將學(xué)生作為班級管理中的主體。在管理中，班主任首先需要對學(xué)生的個(gè)性特征有一個(gè)初步的了解，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及生活方面的問題，并構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。這樣一來，學(xué)生才會更愿意向班主任吐露心事，從而幫助教師了解他們所存在的問題，繼而制定措施加以改正。

在“以人為本”的理念下，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，并尊重他們的人格，尊重他們在班級管理中所享有的各項(xiàng)權(quán)利。由于初中生的自尊心較為強(qiáng)烈，所以在管理過程中，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，那么班主任需要先了解學(xué)生的內(nèi)心想法，切忌對他們進(jìn)行盲目的批評或者體罰。要站在學(xué)生的角度上去思考問題，然后選擇學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教育，這樣就能夠防止教師的處置對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。

2.讓學(xué)生參與到班規(guī)的制定以及執(zhí)行之中

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任是衡量學(xué)生是否違反班級班規(guī)的權(quán)威，并負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行懲罰。在這種管理模式下，班主任是管理的主體，而學(xué)生則是客體[3]。但是，在“以人為本”的理念下，教師需要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)的管理方式。例如，教師需要讓學(xué)生參與到班規(guī)的制定之中，讓學(xué)生自己選舉班干部，然后由學(xué)生共同制定各項(xiàng)管理?xiàng)l例以及懲罰措施，并建立一個(gè)民主的管理模式。那么這種由學(xué)生選舉班級班規(guī)的執(zhí)法者和監(jiān)督者的做法，就能夠使學(xué)生主動地參與到管理之中，對于班級中所存在的各種問題進(jìn)行指出。此時(shí)，違反班級班規(guī)的學(xué)生也更樂于接受懲罰。在這個(gè)過程中，班主任所扮演的角色是輔助者以及引導(dǎo)者，并不會過于干預(yù)學(xué)生的管理。在這種管理方式下，學(xué)生的主體地位就會得到充分的突顯，能夠提高班級管理的效率。

3.重視對學(xué)生的心理關(guān)注

在初中階段，學(xué)生會遇到各種各樣的心理問題，這些問題如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，那么就會影響他們的心理。因此，教師需要改變以往只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，還需要對學(xué)生的心理進(jìn)行關(guān)注。要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以了解他們的內(nèi)心問題，進(jìn)而加以解決，使他們健康成長。如，初中生情竇初開，他們對情感認(rèn)知較為懵懂，所以會受制于感情的束縛，變得沉默寡言，繼而使他們的成績不斷下降。此時(shí)，班主任需要主動去接觸學(xué)生，幫助他們解決心理上所產(chǎn)生的困惑，切忌直接進(jìn)行訓(xùn)斥或者以叫家長來威脅學(xué)生。在這個(gè)過程中，班主任需要讓學(xué)生認(rèn)識到早戀的危害，并用一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們將自己的精力放到學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語

綜上，在今后的班級管理中，初中班主任要樹立“以人為本”的理念，要尊重學(xué)生的主體地位，改變以往傳統(tǒng)的管理模式，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到班規(guī)的制定以及執(zhí)行之中，讓學(xué)生自己商討如何建立民主管理制度。這樣一來，就能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到班級管理之中，進(jìn)而提升班級管理的效率。