李 莉

(西安文理學(xué)院 文學(xué)院，西安 710065)

早在20世紀(jì)60年代，英國課程專家斯騰豪斯就提出了“教師即研究者”這一理念，指出由教師研究和變革其教育教學(xué)實(shí)踐是展開教育改革最有效、最直接的方式。教師的教育研究活動(dòng)不是外在于其教育教學(xué)實(shí)踐的，而是教師的教育教學(xué)與研究的有機(jī)統(tǒng)一。[1]在我國，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，處于教育教學(xué)一線的中小學(xué)教師，作為教育改革的重要實(shí)踐者，其教育科研水平的高低，既影響著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際走向，又影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。因此，了解中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀并進(jìn)行分析研究，有助于探尋提升中小學(xué)教師教育科研能力的有效路徑。

一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)與展開

(一)調(diào)查研究的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查研究的形式為問卷調(diào)查，問卷共包括調(diào)研問題18道，均為封閉選項(xiàng)問題，其中包括多選題5道，單選題13道。問卷主要關(guān)注中小學(xué)教師教育科研意識現(xiàn)狀、教育科研能力現(xiàn)狀以及其所處的教育科研環(huán)境現(xiàn)狀三個(gè)方面。調(diào)研問卷的發(fā)放對象為陜西省中小學(xué)教師，期望通過問卷調(diào)查獲得陜西省中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀的實(shí)際數(shù)據(jù)。

(二)調(diào)查研究的實(shí)施

本次問卷調(diào)查分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個(gè)階段。預(yù)調(diào)查在正式調(diào)查的總體中選擇20人作為一個(gè)小樣本進(jìn)行試用，參與調(diào)查的教師來自陜西省小學(xué)、中學(xué)各一所，共計(jì)5個(gè)學(xué)科。預(yù)調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式展開，共計(jì)發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，有效率為100%。預(yù)調(diào)查后，結(jié)合被調(diào)查者反饋的意見建議，對問卷進(jìn)行了有針對性的修改，完善了原有問卷，形成了調(diào)研問卷的定稿。

正式調(diào)查于2017年9月20日至10月20日完成，調(diào)查范圍包括關(guān)中、陜南、陜北地區(qū)的中小學(xué)教師。參與本次正式調(diào)研的中小學(xué)教師共計(jì)323名，涉及具體學(xué)科有8門。調(diào)研采用了現(xiàn)場發(fā)放調(diào)研問卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研兩種形式，其中現(xiàn)場發(fā)放調(diào)研問卷152份，參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問卷171份，本次調(diào)查共計(jì)收回調(diào)研問卷323份，有效問卷315份，有效回收率為97.5%?；厥盏挠行柧聿捎肊xcel應(yīng)用軟件展開具體統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查與分析

(一)中小學(xué)教師教育科研意識現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

教師的教育科研意識是教師對所從事的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)探索和思考的一種專業(yè)自覺，是激發(fā)其主動(dòng)展開教育科研活動(dòng)的前提。[2]從調(diào)研結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，79.3%的教師贊成或基本贊成“從事教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段”這一觀點(diǎn)，78.4%的教師贊成或基本贊成“從事教育科研對學(xué)生發(fā)展有幫助”這一觀點(diǎn)，85.4%的教師贊成或基本贊成“從事教育科研能提高教師自身素質(zhì)”這一觀點(diǎn)，77.2%的教師贊成或基本贊成“通過教育科研能解決教育教學(xué)工作中遇到的問題”這一觀點(diǎn)，88%的教師贊成或基本贊成“教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展教育科研”。80.6%的教師表示非常愿意或愿意“接受教育科研方面的相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)”。

由此可見，中小學(xué)教師的教育科研意識比較強(qiáng)，絕大多數(shù)中小學(xué)教師能夠認(rèn)識到教師從事教育科研對其教育教學(xué)理念、行為以及教育教學(xué)效果都有著積極的促進(jìn)作用，能夠認(rèn)識到教育科研活動(dòng)對教師發(fā)展和學(xué)生成長的正面影響，認(rèn)識到教育科研活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)踐是緊密聯(lián)系的，意識到教師應(yīng)該在教育教學(xué)過程中展開研究，并且期望能夠得到教育科研方面的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)。這恰好是能夠促進(jìn)教師在教育教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)研究問題，進(jìn)而展開教育科研的內(nèi)動(dòng)力所在。值得注意的是，還有部分教師的教育科研意識比較淡薄，認(rèn)為教育科研與日常的教育教學(xué)工作沒有什么聯(lián)系，不是中小學(xué)教師應(yīng)該去做的事情，雖然這部分教師所占比例不大，但是每一位教師對應(yīng)的教學(xué)班級和所教學(xué)生的實(shí)際數(shù)量卻是不容忽視的，應(yīng)該喚起這部分教師的教育科研意識，激發(fā)其教育科研的熱情，促使其主動(dòng)地反思和研究其教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。

(二)中小學(xué)教師教育科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

教師的教育科研能力屬于教師的拓展能力，[3]主要包含教師的選題能力、信息搜集整理能力、研究方法的選擇和運(yùn)用能力、研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施能力和研究結(jié)果的總結(jié)能力。[4]調(diào)研結(jié)果顯示，從選題能力上看，認(rèn)為“熟練地從教育教學(xué)實(shí)踐中選擇教育科研課題”非常容易或者比較容易的教師僅占22.6%，認(rèn)為“能根據(jù)選題原則準(zhǔn)確的判斷選題是否合適”非常容易或者比較容易的教師占31.7%。在信息搜集整理能力上看，認(rèn)為自己“能夠全面地搜集研究所需要的資料”的教師僅占1.3%，比較容易做到的占22.2%；認(rèn)為自己“能夠熟練地對搜集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理”的教師占2.2%，比較容易做到的占27.6%，認(rèn)為“熟練地撰寫文獻(xiàn)綜述”容易或比較容易的教師占14.9%。在研究方法的選擇和運(yùn)用上看，認(rèn)為“能夠準(zhǔn)確地選擇合適的研究方法”容易或比較容易的教師占23.5%，認(rèn)為“能夠根據(jù)科研課題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”容易或比較容易的教師占32.4%，認(rèn)為“能夠在實(shí)際研究中運(yùn)用問卷調(diào)查法”容易或比較容易的教師占39%，認(rèn)為“能夠根據(jù)科研課題設(shè)計(jì)訪談提綱”容易或比較容易的教師占23.8%，認(rèn)為“能夠在實(shí)際研究中運(yùn)用訪談法”容易或比較容易的教師占29.5%，認(rèn)為“能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法處理、檢驗(yàn)、分析和評價(jià)研究中獲得的數(shù)據(jù)”容易或比較容易的教師占24.4%，認(rèn)為“能夠熟練地運(yùn)用定性分析的方法進(jìn)行研究資料的整理和分析”容易或比較容易的教師占17.7%。從研究的設(shè)計(jì)能力看，僅有23.5%的教師認(rèn)為自己能夠較為容易地根據(jù)教育科研課題設(shè)計(jì)研究方案。從研究的實(shí)施能力看，14.1%的教師認(rèn)為自己能夠主持教育科研課題的研究工作，24.3%的教師認(rèn)為自己能夠參與教育科研課題的研究工作，承擔(dān)一定的研究任務(wù)。從研究研究結(jié)果的總結(jié)能力看，15.5%的教師認(rèn)為自己能夠較為熟練地撰寫教育科研的研究報(bào)告，13.6%的教師認(rèn)為自己能夠較為熟練地撰寫學(xué)術(shù)論文。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，中小學(xué)教師對自身的科研能力現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識，總的來說其科研實(shí)際能力偏低，能夠較為熟練地在教育教學(xué)中展開教育科研的全過程的教師并不占多數(shù)。從其研究能力的外顯表現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，11.7%的教師主持過教育科研課題研究，39.4%的教師僅參與過教育科研課題研究，有69.6%的教師參加工作后撰寫過研究論文，公開發(fā)表過研究論文的教師占57.3%，且絕大多數(shù)教師入職以來發(fā)表的論文篇數(shù)為1-2篇。由此可見，雖然多數(shù)教師或多或少地從事過教育科研活動(dòng)，但是教育科研活動(dòng)的顯性成果并不理想。

(三)中小學(xué)教師教育科研環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

教師的教育科研環(huán)境是指教師展開教育科研活動(dòng)的客觀條件，它主要是由教師所在的學(xué)校提供的，承擔(dān)教師職后培訓(xùn)任務(wù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)部門也在一定程度上為教師營造著教育科研的客觀環(huán)境。從調(diào)研中可以看出，55.9%的教師入職后承擔(dān)的周教學(xué)時(shí)數(shù)為11-16節(jié)，18.4%的教師承擔(dān)的周教學(xué)時(shí)數(shù)為17-20節(jié)，5.5%的教師承擔(dān)的周教學(xué)時(shí)數(shù)為20節(jié)以上。在教師“認(rèn)為影響自己從事教育科研的主要原因”這一多選題中，63.5%的教師認(rèn)為是“沒時(shí)間”，69.5%的教師認(rèn)為是“沒精力”，13%的教師認(rèn)為是“做科研意義不大”，24.1%的教師認(rèn)為是“不會做”，10.8%的教師認(rèn)為是“其他”原因。在對所在學(xué)校的教育科研氛圍的感知上，54.6%的教師認(rèn)為一般，25.1%的教師認(rèn)為學(xué)校里只有個(gè)別教師在做科研，因此自己覺得做不做都問題不大。34.9%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校對教師從事科研有較明確的要求，且能夠嚴(yán)格執(zhí)行，50%的教師認(rèn)為學(xué)校對教師從事科研是有要求的，但是并沒有真正付諸實(shí)踐，其余15.1%的教師對學(xué)校的科研要求不清楚或者認(rèn)為學(xué)校對教師沒有科研要求。53.7%的教師認(rèn)為校方在對教師進(jìn)行評選、評價(jià)時(shí)，有時(shí)會考慮教師的科研情況。22.2%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校會經(jīng)常為教師組織相關(guān)的教育科研培訓(xùn)，56.8%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校偶爾會為教師組織相關(guān)的教育科研培訓(xùn)，參與調(diào)研的教師中有51.4%的教師在職后的繼續(xù)教育課程中上過相關(guān)的教育科研培訓(xùn)課程。從教師的主觀意愿上看，教師們希望得到培訓(xùn)和指導(dǎo)的內(nèi)容涉及了教育科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從占比排序上看，教師們覺得最需要得到的培訓(xùn)依次為研究方法的指導(dǎo)、研究課題的選取、資料的整理與分析、研究成果的撰寫、資料的搜集。

從調(diào)研結(jié)果可見，教師認(rèn)為影響其從事教育科研的主要原因是其科研的外在環(huán)境原因，沒時(shí)間和沒精力包含的實(shí)際意義是指教師日常工作的繁重和忙碌，使教師無暇展開教育科研活動(dòng)。占半數(shù)以上的學(xué)校對教師從事教育科研活動(dòng)是有一定的要求的，并能夠?yàn)榻處熃M織一定的教育科研培訓(xùn)活動(dòng)或者要求教師在職后培訓(xùn)中進(jìn)行一定的教育科研知識學(xué)習(xí)，但是絕大多數(shù)學(xué)校并沒有把教師的教育科研活動(dòng)納入必須的考核范疇之列，要求比較松散。大多數(shù)學(xué)校并沒有形成較為固定的教育科研團(tuán)隊(duì)，目前不少從事科研活動(dòng)的教師是憑個(gè)人的興趣愛好對教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究，學(xué)校的教育科研氛圍不夠濃厚。

三、思考與建議

(一)更新觀念，增強(qiáng)中小學(xué)教師的教育科研意識

教師的教育科研意識是其展開教育科研活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。中小學(xué)教師不僅需要認(rèn)識到從事教育科研對學(xué)生、教學(xué)和自身發(fā)展的促進(jìn)作用，認(rèn)識到教師從事教育科研的重要性，更為重要的是要認(rèn)識到教育科研活動(dòng)和教育實(shí)踐活動(dòng)是緊密相聯(lián)的，教育科研內(nèi)在于教育活動(dòng)之中，與教師的教育教學(xué)實(shí)踐共生互促。目前不少教師認(rèn)為自己的教學(xué)工作太忙太累，無暇展開教育科研活動(dòng)，實(shí)際上就是在認(rèn)同教育科研重要性的同時(shí)，把教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)對立起來，認(rèn)為教學(xué)是行為，科研是探究，二者是不相容的。這種觀念是制約教師從事教育科研的重要因素。中小學(xué)教師所做的教育科研，在很大程度上是“實(shí)踐中的科研”，是教師在教育實(shí)踐中的一種自覺的自我反思，是教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識地把創(chuàng)造性與批判性結(jié)合起來創(chuàng)造知識的過程。[1]教師如果能夠意識到自己在展開教育活動(dòng)的同時(shí)，也是在進(jìn)行教育研究，是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題，以一名研究者的心態(tài)投入教育教學(xué)情境中，審視和思考自己所遇見的各種教育教學(xué)實(shí)踐問題，就能夠養(yǎng)成在實(shí)踐中探究自身的教育實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，成長為一名反思性實(shí)踐者。

(二)主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富中小學(xué)教師的教育科研知識

教師的教育科研知識是其從事教育科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要展開教育科研活動(dòng)，需要擁有一定的教育科研知識儲備，如教育科研的原理性知識和方法類知識等，以確保教師開展教育科研的科學(xué)性和規(guī)范性。從目前的現(xiàn)狀看，中小學(xué)教師在職前教育階段所接受的教育科研知識學(xué)習(xí)是極為有限的，大部分中小學(xué)教師職后培訓(xùn)中會學(xué)習(xí)到一些相關(guān)的教育科研知識，但是接受的培訓(xùn)形式主要是聽一兩次講座，知識獲取比較零散，體系性不強(qiáng)，針對性不夠。中小學(xué)教師在入職前已經(jīng)經(jīng)過了一定的系統(tǒng)訓(xùn)練并達(dá)到相應(yīng)的教師資格水平，但教師在入職后還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師的教育科研活動(dòng)是其針對自身在教育教學(xué)中遇見的實(shí)際問題展開的研究活動(dòng)，如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何選擇研究方法，如何設(shè)計(jì)并展開研究，如何呈現(xiàn)研究結(jié)果等都需要教師具備相應(yīng)的教育科研知識，中小學(xué)教師可以結(jié)合自己的教育科研實(shí)際需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如閱讀相關(guān)的教育科研方法類書籍，向有教育科研經(jīng)驗(yàn)的老師請教，參與到教育科研活動(dòng)中向課題主持人和研究同伴學(xué)習(xí)等，由于教師肩負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)，因此要想抽出大量的空閑時(shí)間進(jìn)行專業(yè)的教育科研知識學(xué)習(xí)的可能性比較小。作為成人學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該學(xué)會利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量采用參與式學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)豐富自身的教育科研知識。[6]

(三)勤于實(shí)踐，提升中小學(xué)教師的教育科研能力

教師的教育科研能力是其從事教育科研活動(dòng)的核心能力。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師能在教育實(shí)踐中以一種發(fā)展的眼光研究自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地展開教育教學(xué)活動(dòng)，做教育教學(xué)的研究者和思考者已成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。中小學(xué)教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)就是其教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的自我建構(gòu)過程，教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋、師生交往等日常教育教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)研究問題，展開教育研究，在實(shí)踐中促進(jìn)自身的教育科研能力的提升。中小學(xué)教師可以在教育教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)日志、教育敘事、案例呈現(xiàn)與分析等形式及時(shí)把自己所經(jīng)歷的教育教學(xué)關(guān)鍵事件記錄下來，一方面能夠及時(shí)積累展開教育研究的第一手資料，另一方面也能夠促使教師養(yǎng)成及時(shí)反思，并把反思內(nèi)容呈現(xiàn)出來的習(xí)慣。中小學(xué)教師生活在真實(shí)的教育場域之中，那些親歷或目睹的看似不起眼的事件背后有可能就蘊(yùn)含著值得深入探究的教育問題。教師可以定期對自己的反思進(jìn)行梳理歸納，從中探尋教育研究問題。在確定研究問題以后，教師應(yīng)該有針對性地展開教育研究，針對具體問題在研究過程中展開的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、請教會有很強(qiáng)的指向性，有利于切實(shí)提升教師的教育科研能力。

(四)營造氛圍，優(yōu)化中小學(xué)教師的教育科研環(huán)境

教師的教育科研環(huán)境主要取決于教師所在學(xué)校對教育科研的重視程度和所給予的相關(guān)支持情況。中小學(xué)教師從事教育科研，既是促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要。但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校工作實(shí)際中，并不是所有的學(xué)校都能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)，于是就出現(xiàn)了學(xué)校雖然制定了相關(guān)的教育科研要求，但并未付諸實(shí)施的情況；出現(xiàn)了教師搞科研僅僅是個(gè)人行為，缺乏專業(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的情況等。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該更新觀念，重視教師的教育科研活動(dòng)，從學(xué)?？蒲姓?、科研投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各方面優(yōu)化教師的教育科研環(huán)境。如校方可以完善教育科研制度，設(shè)立教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把教師的教育科研情況納入對教師的評價(jià)之中，為教師的教育科研提供有力的政策支持；可以為加大教育科研活動(dòng)的時(shí)間投入和經(jīng)費(fèi)投入，為教師提供教育科研的專題培訓(xùn)或舉辦教育科研沙龍等活動(dòng)，為教師的教育科研提供一定的條件支持；可以結(jié)合教師的所教學(xué)科和所教年級組建科研團(tuán)隊(duì)，還可以外請高?；蚪逃芯坎块T的專業(yè)人員加入，促進(jìn)教師教育科研共同體的構(gòu)建，使大家在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中互相促進(jìn)，共同發(fā)展，從而有效地提升教師的教育科研能力。

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