福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué) 林之暉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！毙W(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是字詞句，而以“理解表達(dá)方式，提高言語能力”為基本理念的詞句教學(xué)，不但要求學(xué)生理解、積累字詞句的意思，還要求學(xué)生掌握更重要、更核心的內(nèi)容。本文以人教版二年級(jí)上冊《從現(xiàn)在開始》為例，談?wù)勅绾伍_展“語用”教學(xué)。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)——指向“語用”

依據(jù)單元主題和文本的行文特點(diǎn)，本著讓學(xué)生在課堂上“主動(dòng)參與、積極探究、獲得感悟”的教學(xué)思想，可將第二課時(shí)的核心教學(xué)目標(biāo)旗幟鮮明地定位在：語言形式的學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展，體現(xiàn)語文課程“實(shí)踐性”“綜合性”的特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，需做足做實(shí)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是感受的實(shí)踐。即借助文本語言特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀，感悟欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙與特點(diǎn)。二是將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實(shí)踐。即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語用情境，挖掘課文空白點(diǎn)想象說話、扮演角色換位體驗(yàn)等方法，感受動(dòng)物形象，在提高學(xué)生言語表達(dá)能力的同時(shí)，逐步提升他們的人文素養(yǎng)。

二、內(nèi)容理解——注重“運(yùn)用”

落實(shí)語用課堂的最佳途徑是依據(jù)文本特點(diǎn)，通過語言轉(zhuǎn)述、重組、改換等運(yùn)用形式，巧妙地把學(xué)生從“千萬次地問”中解脫出來，從而在活學(xué)活用中，體味語言情趣，深化閱讀理解。比如，復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，可在第一課時(shí)整體感知的基礎(chǔ)上，利用課文行文的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語言，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解：“森林里發(fā)生了一件大事。獅子想___________，來參加競選的小動(dòng)物有______、______、______。最后_____成了_______?！边@一語言實(shí)踐匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙地搭起了“腳手架”，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，故事的主要人物串了起來，使課文內(nèi)容的理解和語言的運(yùn)用融為一體。比起“課文講了一件什么事？”這樣讓二年級(jí)的孩子覺得“老虎吃天無從下口的問題”好得多。以問題引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都能回答，一開課就讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、語言訓(xùn)練——誘發(fā)“體驗(yàn)”

教學(xué)中，要緊緊抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)不同的情境，采用不同的策略，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語，在運(yùn)用中積累詞語，讓他們領(lǐng)悟到語言文字既能傳遞形象，也能傳遞情感，感悟到語言文字所帶來的魅力。在一系列的語用訓(xùn)練中，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也就得到了提升。

例如，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，可出示課文插圖，觀察動(dòng)物們練跳的情景，感受他們的“累”之后，讓學(xué)生扮演一種動(dòng)物，體驗(yàn)想象說話：“我是______，以前，我______，可現(xiàn)在，我__________?！睂W(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，可先出示小猴子說的話，想想他會(huì)怎樣說這句話，引導(dǎo)學(xué)生用平和的語氣讀。接著讓學(xué)生思考：小猴子說話的前后，動(dòng)物們的心情怎樣？(擔(dān)心、歡呼起來)然后讓學(xué)生試著用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說前后變化的原因。再出示句子填空說話，體會(huì)動(dòng)物們按自己習(xí)慣的方式過日子的悠閑自在?！皬拇?，每個(gè)動(dòng)物都可以照自己習(xí)慣的方式過日子：“小鳥可以在_______（ ）來（ ）去，小松鼠可以在___________；______可以____________________，動(dòng)物們________極了！”最后，出示課文插圖3，讓生拓展句式：“動(dòng)物們聽了小猴的話，立刻________?！毕襁@樣在具體的語言情境中，讓學(xué)生把學(xué)到的語言材料和語言范式從簡單到復(fù)雜、從抽象到形象的語言運(yùn)用中，把自己內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來，就能從中獲得豐富的語言體驗(yàn)，積累有益的言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)言語技能的形成。

四、拓展實(shí)踐——聯(lián)系“生活”

真正檢驗(yàn)一個(gè)人語文能力的不是課堂，而是生活。從這個(gè)意義上說，語用教學(xué)不能局限于課堂上的語言訓(xùn)練，更應(yīng)該把教學(xué)視野拓展到課外，把訓(xùn)練領(lǐng)域擴(kuò)大到生活的方方面面。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生悟道明理：1.如果從現(xiàn)在開始，讓你們當(dāng)一個(gè)星期的萬獸之王，你們準(zhǔn)備怎么辦？2.我們都生活在班集體當(dāng)中，如果讓你們當(dāng)班長，又會(huì)怎樣？最后，還可向?qū)W生介紹本文作者管家琪，推薦類似課外注音版讀物：《超人媽媽》《怒氣收集袋》《可怕的秘密武器》。這樣通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)與有效指導(dǎo)，將語言的運(yùn)用從“課內(nèi)”向“課外”過渡，從“課堂”向“生活”延伸，把學(xué)生引向了更為廣闊的生活實(shí)踐天地，讓學(xué)生在特定的閱讀環(huán)境中，吸取語言材料，提高語文能力。

總之，低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)依托文本的言語形式，以模仿為主，安排合理語用練習(xí)，強(qiáng)化語言運(yùn)用，讓學(xué)生在相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］劉仁增.語用，開啟語文教學(xué)新門.福州：福建教育出版社，2015（5）．