河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)吳莊子中心校 孫金霞

“優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時(shí)期抓起”的觀點(diǎn)無(wú)可厚非。但是面對(duì)新形式對(duì)教育提出的要求，出現(xiàn)了一種令人堪憂(yōu)的怪現(xiàn)象——幼兒教育小學(xué)化。這種做法違背了教育規(guī)律，嚴(yán)重摧殘了幼兒的身心健康。下面就這種做法的危害和應(yīng)對(duì)的策略簡(jiǎn)述一下自己的觀點(diǎn)，以供與同行商榷。

一、幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的興趣為主，把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法交給幼兒最基本的為人處世的道理。比如和小朋友們要團(tuán)結(jié)，遇到問(wèn)題互相商量，犯了錯(cuò)誤要主動(dòng)承認(rèn)，培養(yǎng)責(zé)任感，做完游戲之后要把用具整理好等。然而現(xiàn)實(shí)生活中的狀況卻是：

1.把小學(xué)中才會(huì)學(xué)到的知識(shí)硬拿到幼兒的課堂中，采用填鴨的方式強(qiáng)迫幼兒去機(jī)械地記憶。這種做法過(guò)早地讓孩子死死板板、規(guī)規(guī)矩矩、一動(dòng)不動(dòng)地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來(lái)寫(xiě)一些自己不怎么懂的字。這是一種揠苗助長(zhǎng)的做法。這種做法不但違背了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，而且對(duì)孩子的身體發(fā)育造成了嚴(yán)重的影響，致使孩子們的身體發(fā)育畸形，有的過(guò)早的戴上了眼鏡。

2.幼兒園里過(guò)早的大量寫(xiě)字、學(xué)算數(shù)、記口訣，占用了孩子們?nèi)康臅r(shí)間，讓本該充滿(mǎn)了七彩夢(mèng)想的童年變得黯淡無(wú)光。這種剝奪孩子們享受童年的快樂(lè)的做法讓孩子們過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒的同時(shí)束縛了孩子們的思維，使得孩子們遇事不懂得變通，只知道死板、僵化地考慮問(wèn)題。

3.教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是這種做法卻不顧這些，只是一味地訓(xùn)練孩子們機(jī)械的記憶一些本不該是他們這個(gè)年齡段應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、面對(duì)這種做法我們應(yīng)該怎么辦

1.要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。孩子的第一任啟蒙老師是父母。我們要通過(guò)各種渠道，用不同的手段讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育不是小學(xué)教育的重復(fù)。讓家長(zhǎng)明白幼兒教育的真正目的是什么。幼兒教育是為了全面開(kāi)發(fā)孩子。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在指尖?！庇變航逃褪且膭?lì)、引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的智力，在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與人交流等基本的生存和學(xué)習(xí)方法。

2.提高幼兒教師的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變幼兒教師的觀念。對(duì)全體幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)，對(duì)于考核不合格的幼兒教師要大膽的更換。要求每一位幼兒教師都以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)則，一切教育活動(dòng)都從全面開(kāi)發(fā)幼兒這個(gè)角度入手，堅(jiān)決杜絕幼兒教育小學(xué)化的做法。

總之，幼兒園應(yīng)該是一個(gè)釋放孩子天性的地方，不應(yīng)成為束縛幼兒的牢籠。愿我們的幼兒教師、家長(zhǎng)和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)密切配合，共同為全面開(kāi)發(fā)幼兒作出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)吧！