江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張麗芳

物理的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)屬于四大素養(yǎng)之一。在物理教學(xué)中，應(yīng)提倡學(xué)生獨(dú)立思考，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力至關(guān)重要，有了學(xué)生的獨(dú)立思考才會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的思維價(jià)值、個(gè)性特長和奇思妙想。筆者用平常教學(xué)中片段為載體，從而探討如何提高學(xué)生的物理思維品質(zhì)。

一、利用學(xué)生疑惑，撥正思路，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

在復(fù)習(xí)質(zhì)量密度的內(nèi)容時(shí)，第一個(gè)是質(zhì)量、密度、體積的三個(gè)對(duì)應(yīng)物理量判斷和辨析。在“用錘子打擊鋼板成菜刀”時(shí)，本以為學(xué)生沒有任何問題和困惑的，結(jié)果有一學(xué)生提出“用錘子打擊后鋼板會(huì)分子間間距變小，導(dǎo)致密度變小。”拋出問題后，學(xué)生出現(xiàn)了兩種反應(yīng)，請(qǐng)正反兩面學(xué)生交流辨析，終于一致認(rèn)為“分子間的間距，僅靠打擊是不足以改變的，特別是固體，一般要狀態(tài)發(fā)生改變后才會(huì)發(fā)生改變，這也是密度與狀態(tài)有關(guān)的原因?！闭n堂上學(xué)生提出問題其實(shí)就是思維的不清晰，及時(shí)的討論交流，老師適時(shí)歸納總結(jié)便于將學(xué)生的思路引向正確的思維，也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。

二、利用學(xué)生困惑，設(shè)置臺(tái)階，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性

磁場(chǎng)對(duì)電流作用時(shí)，課堂上學(xué)生對(duì)線圈不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)沒能看明白，雖然經(jīng)過討論，但是還是沒人敢舉手講明原因，究其原因還是設(shè)計(jì)的鋪墊太少了。在課上，為了突破這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)了以下步驟：1.提問：通電直導(dǎo)線受力的作用，方向與什么有關(guān)？2.如果把兩根電流方向相反的直導(dǎo)線放入同一磁場(chǎng)中，兩導(dǎo)線受力情況如何？3.把兩直導(dǎo)線連成一圈為線圈，那么線圈的受力情況呢？4.演示線圈只能“抖動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)（學(xué)生產(chǎn)生疑惑）。5.帶領(lǐng)學(xué)生分析線圈起始幾條邊的受力情況（學(xué)生鞏固力的方向與磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)）。6.閱讀課本四幅圖。7.交流討論你的理解，相互提升。經(jīng)過這樣7步，我聽到了基礎(chǔ)較差的長城同學(xué)也能在小組中發(fā)表他的見解了，于是給他一個(gè)模擬線圈，他基本可以弄清楚不持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，班內(nèi)的反應(yīng)也明顯熱烈，化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

接下來帶著要解決問題的方案，又讓大家討論解決的方法，學(xué)生提出了許多方法，雖然有的實(shí)際操作不可行，但是基本都圍繞改變磁場(chǎng)方向和電流方向來考慮的。當(dāng)大家閱讀完直流電動(dòng)機(jī)利用換向器改變線圈中的電流方向時(shí)，一位同學(xué)不禁發(fā)出感嘆：真聰明?。‘?dāng)學(xué)生能不由自主地發(fā)出聲音時(shí)，表明他們已經(jīng)真正進(jìn)入了探究的角色中，也真正領(lǐng)會(huì)了這節(jié)課的關(guān)鍵。

三、利用學(xué)生教材，建立聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性

集體備課時(shí)，大家紛紛提到比熱容這節(jié)課很難上，每年上完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)越想講清楚，越講不清楚，最后教師講暈，學(xué)生繞。最后還是通過后期不斷的練習(xí)和磨時(shí)間讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)。如何能讓這節(jié)課簡(jiǎn)單有效呢？仔仔細(xì)細(xì)地把教材上的每個(gè)文字和圖片仔細(xì)推敲，對(duì)于設(shè)計(jì)的問題深入的解讀編者的意義，果然發(fā)現(xiàn)教材的思路完全符合學(xué)生的思考思維。課堂教學(xué)時(shí)按照課本的提問“為什么同樣在陽光照射下，為什么海水和沙子的溫度不一樣呢？”自然而然提出探究的問題“不同物質(zhì)吸熱升溫的本領(lǐng)”。原來的教學(xué)案上在這里提出了探究的兩種方法，學(xué)生在吸熱升溫還沒搞清的情況下就碰到了難點(diǎn)，導(dǎo)致后面兩種方法不斷打架，徹底混亂。學(xué)習(xí)是為了解決生活問題，所以我就順勢(shì)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)：今天我們把海水和沙灘搬到教室，來模擬同在陽光下照射，研究他們的吸熱升溫本領(lǐng)。自然而然引入如何同樣的陽光呢？信息快遞就起了第一個(gè)突破難點(diǎn)的關(guān)鍵作用，再進(jìn)一步借用小男孩的提問，突出了實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)：控制變量法。

四、初中物理教學(xué)提升思維品質(zhì)的幾點(diǎn)思考

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)往往重視知識(shí)的傳授，模型化的設(shè)計(jì)，缺少物理情景的真實(shí)性以及物理與各種思維間的聯(lián)系。其實(shí)在課堂上發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)才是真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本手段。

筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中可以從這三方面去思考：

1.教師及時(shí)捕捉思維教學(xué)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的習(xí)慣。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的生活前概念影響、課前學(xué)習(xí)中的疑惑、回答問題時(shí)的模糊、作業(yè)中出現(xiàn)的問題，交流時(shí)出現(xiàn)的質(zhì)疑，都存在著思維教學(xué)材料。教師可在學(xué)生的成功與失敗、正確與錯(cuò)誤、原知與現(xiàn)學(xué)的矛盾沖突中，設(shè)計(jì)層層深入的活動(dòng)，挖掘問題背后的隱性思維價(jià)值，把思維活動(dòng)引向宗深，提高思維的品質(zhì)。

2.教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，捕捉學(xué)生的思維材料。新一輪課改強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到實(shí)際的、有意義的問題情境中，意在讓學(xué)生通過對(duì)問題情境的分析，探求隱含于問題背后的知識(shí)、思維和情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生們更樂意的一種方式是通過合作的形式去解決實(shí)際問題，以此來形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。教師善于在情景中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑，及時(shí)指點(diǎn)，設(shè)置更多情景區(qū)發(fā)展學(xué)生的思維深度，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.教師要留給學(xué)生足夠時(shí)間空間，尊重學(xué)生的思維發(fā)展。教師往往在備課時(shí)說要留給學(xué)生時(shí)間思考，但是經(jīng)常上課時(shí)，剛剛把問題出示完畢，就頭頭是道地分析起來，學(xué)生基本上剛看完題目，還沒來得及思考，更別說深度思考，這樣教師的思維代替了學(xué)生的思維，或者部分優(yōu)秀學(xué)生的思維代替了大部分學(xué)生的思維，學(xué)生的思維自主性、獨(dú)立性都被嚴(yán)重破壞和阻礙，更談不上促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。只有尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，關(guān)注他們?cè)趺幢磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，怎么交流，讓學(xué)生的思維暴露，才會(huì)真正提升他們的思維品質(zhì)。