黃文靜

（安徽省合肥市下塘中學(xué)，安徽 合肥）

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師在高考的壓力下，往往會采取填鴨式的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)。在枯燥、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生非但無法獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無用。造成這一情況的原因在于，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)將生活排擠在外，忽視了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。對此，在陶行知先生生活教學(xué)理念的驅(qū)使下，教師要意識到數(shù)學(xué)來源于生活，且應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系下，采取多樣化的策略實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。我在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會采取以下策略實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)。

一、捕捉生活素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的載體，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?？v觀我們所使用的人教版高中數(shù)學(xué)教材，在新課改理念的推動(dòng)下，教材編寫人員將與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活內(nèi)容引入其中。但是，由于教材是在普適性原則指導(dǎo)下編寫出來的，其中所選擇的部分生活內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際存在較大的差異，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)需求。在新課改背景下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其不再是數(shù)學(xué)知識的執(zhí)行者，而是數(shù)學(xué)置換術(shù)的開拓者。對此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，借此更好地滿足學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的需求。以“不等式”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我立足本知識點(diǎn)的主要內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，向其呈現(xiàn)了這樣的生活問題：倘若我要用一個(gè)長度為30m的籬笆圍出一個(gè)長方形的菜園，我要怎么圍才能使得這個(gè)菜園子的面積最大呢？這個(gè)最大的面積是多少呢？在生活內(nèi)容的驅(qū)使下，學(xué)生自然會調(diào)動(dòng)已有的知識儲備，探究這個(gè)長方形的長和寬是多少，進(jìn)而在求得長和寬的乘積的最大值的基礎(chǔ)上解決該問題。在這樣的思路引導(dǎo)下，學(xué)生自然會對參與新知教學(xué)、解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)主要場所，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師往往會借助照本宣科的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生。對于高中生而言，教師所灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識中有些是難以理解的。但是，在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷下，高中生早已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)建主義理論的引導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，如此在實(shí)現(xiàn)新知有意義建構(gòu)的過程中，加深對所學(xué)知識的理解。對此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化。以“向量”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了與向量有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如向量的概念、性質(zhì)、基本運(yùn)算等。但是，在教學(xué)活動(dòng)開展中我向?qū)W生提出“生活中有哪些與向量有關(guān)的事例呢？”這一問題的時(shí)候，學(xué)生卻一臉迷茫。對此，為了加深學(xué)生對向量的理解，我邀請兩名學(xué)生站在講臺上一起向上提起一個(gè)書包。在提書包的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所提書包的夾角越小的時(shí)候，越省力氣。然后，我引導(dǎo)學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象畫出來，并在數(shù)形結(jié)合思想的驅(qū)使下，探究當(dāng)夾角為多少的時(shí)候，提包最省力。在這樣的生活化教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂參與積極性不僅被充分調(diào)動(dòng)起來了，其還可以自主地探究到與向量有關(guān)的生活規(guī)律，為其更好地參與社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)作業(yè)生活化

作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的重要渠道，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升有著重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的以習(xí)題練習(xí)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，學(xué)生在大量的習(xí)題練習(xí)中迷失方向，甚至步入了題海戰(zhàn)術(shù)，逐漸地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣。既然數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識解決實(shí)際生活問題，那么，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師同樣需要在生活教育理念的驅(qū)使下，聯(lián)系教學(xué)所需和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出極具生活價(jià)值的作業(yè)。以“設(shè)定易拉罐的體積為定值，當(dāng)高與底面直徑的比是多少的時(shí)候，所剪裁出來的易拉罐最省料”該作業(yè)為例，這道作業(yè)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，其在完成的過程中，會對易拉罐進(jìn)行測量，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在生活教育理念的驅(qū)使下，借助多樣的策略實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。