蘇建福

（德化縣特殊教育學(xué)校，福建 泉州）

一、智障兒童早期語言干預(yù)的重要性

智障人群作為一類特殊的群體，在社會(huì)生活中需要他人的關(guān)愛和幫助。智障患者由于在早期沒有得到較好的干預(yù)治療，往往會(huì)出現(xiàn)生活不能自理、不能與他人交流、產(chǎn)生心理健康問題，在智障患者兒童時(shí)期被發(fā)現(xiàn)有智商障礙后，對其進(jìn)行一定的干預(yù)治療能夠提升智障兒童的生活、學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的干預(yù)效果。

智障兒童的語言干預(yù)是與運(yùn)動(dòng)干預(yù)、行為干預(yù)共同形成干預(yù)訓(xùn)練體系的一種訓(xùn)練。智障兒童接受語言干預(yù)訓(xùn)練后，對于社會(huì)的適應(yīng)能力會(huì)得到大幅度的提升，在生活上提高自理程度，對智障兒童家庭來說能夠減少家庭成員的生活負(fù)擔(dān)，在與智障兒童溝通交流上也有了較大的改變。

二、智障兒童早期語言干預(yù)訓(xùn)練階段內(nèi)容

智障兒童的早期語言干預(yù)主要分為三個(gè)階段：語言行為訓(xùn)練階段、語言交流訓(xùn)練階段、語言交往訓(xùn)練階段。

1.智障兒童的語言行為訓(xùn)練階段

在這個(gè)階段中，智障兒童剛剛開始接受語言干預(yù)訓(xùn)練，行為一般不受控制，不能理解他人的語言并作出相應(yīng)的反應(yīng)。語言行為訓(xùn)練的目標(biāo)是提升智障兒童的語言行為識別能力，例如對一些語言指令的識別與執(zhí)行。當(dāng)他人說“眨眼”時(shí)，能夠理解他人的語言指令目的，并完成眨眼的動(dòng)作。這一階段的語言行為訓(xùn)練能夠提升智障兒童的語言理解能力，完成他人的指令動(dòng)作，學(xué)會(huì)集中注意力、分辨基本事物。

在這一階段的語言干預(yù)訓(xùn)練中，智障兒童還未接受過語言訓(xùn)練，一般而言智障兒童對于新鮮事物和未接觸過的人物都有一定的抗拒感，教師應(yīng)該先與智障兒童建立一定的友誼關(guān)系，使智障兒童信任教師。教師進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該先從智障兒童較為熟悉的指令進(jìn)行訓(xùn)練，特別是生活中必須掌握的訓(xùn)練，例如“吃飯”“伸手”“喝水”等等，這些訓(xùn)練完成后智障兒童能夠在生活中對家長的引導(dǎo)和輔助下進(jìn)行生活。

2.智障兒童的語言交流訓(xùn)練階段

在這一階段中，智障兒童已經(jīng)能夠?qū)λ说恼Z言指令做出反應(yīng)，有一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智障兒童主要需要接受一些語言能力的提升訓(xùn)練，例如對父母、長輩的稱呼學(xué)習(xí)（要求智障兒童學(xué)會(huì)“媽媽”“奶奶”等稱呼，并與其家庭成員匹配）、基本物品的名稱學(xué)習(xí)（要求智障兒童學(xué)會(huì)稱呼生活中的物品，如“桌子”“水杯”“電視”等等，并與相應(yīng)物品匹配）、基本生活要求指令的學(xué)習(xí)（要求智障兒童學(xué)會(huì)“吃飯”“喝水”等詞匯）等。

智障兒童語言交流訓(xùn)練中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)地去稱呼家庭成員以及身邊相關(guān)的人員，提升智障兒童區(qū)分事物和人物的能力。

3.智障兒童的語言交往訓(xùn)練階段

在這一階段智障兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)說一些基本事物的詞匯，擁有了與他人交流的基本能力，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言交往能力。語言交往能力主要訓(xùn)練智障兒童與他人交往時(shí)所說的語句，其中包括禮貌用語等。交往訓(xùn)練需要智障兒童學(xué)會(huì)語句的表述，相對于前兩階段的訓(xùn)練難度更大，需要學(xué)習(xí)的范圍較廣，耗費(fèi)時(shí)間相對較長。

三、智障兒童早期語言干預(yù)訓(xùn)練要點(diǎn)

1.教師應(yīng)該注意引導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)

教師在對智障兒童進(jìn)行語言干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)智障兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是在干預(yù)訓(xùn)練初期，應(yīng)該積極給予智障兒童學(xué)習(xí)信息，通過一些智障兒童感興趣的事物對其加以引導(dǎo)，在引導(dǎo)訓(xùn)練過程中可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)與口頭鼓勵(lì)，鍛煉智障兒童的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師應(yīng)該及時(shí)觀察智障兒童的情緒

在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察智障兒童的情緒變化，如果智障兒童出現(xiàn)了較為反感的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該先暫停對智障兒童的訓(xùn)練，及時(shí)安撫智障兒童的情緒，引導(dǎo)智障兒童調(diào)整自我情緒。

3.教師應(yīng)該注意自身情緒控制

由于在智障兒童語言早期干預(yù)訓(xùn)練中需要教師有一定的耐心和細(xì)心，智障兒童在接受訓(xùn)練過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些情緒問題，教師需要安撫智障兒童情緒，注意控制自身情緒，不能對智障兒童言語過激或有過激行為。

4.教師與家長聯(lián)合引導(dǎo)訓(xùn)練模式

教師在對智障兒童進(jìn)行語言干預(yù)訓(xùn)練期間，家長也應(yīng)該隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，了解智障兒童的學(xué)習(xí)情況，與教師一起完成對智障兒童的訓(xùn)練。智障兒童在家庭中的時(shí)間較長，家長對智障兒童的影響和教育非常重要。智障兒童家長學(xué)會(huì)一定的引導(dǎo)訓(xùn)練方法，在家中不斷地引導(dǎo)智障兒童的語言干預(yù)訓(xùn)練，可以起到輔助教育、加快智障兒童語言干預(yù)訓(xùn)練速度的效果。

5.教師合理安排訓(xùn)練進(jìn)度

教師在對智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意觀察智障兒童的理解能力，根據(jù)智障兒童的個(gè)人水平“量身定做”一套適合智障兒童自己的訓(xùn)練課程和訓(xùn)練進(jìn)度。在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該注意課程訓(xùn)練之間的銜接性以及訓(xùn)練時(shí)間的控制，平衡智障兒童的訓(xùn)練與生活，整體上保證一定的訓(xùn)練量。

總之，智障兒童的早期語言干預(yù)需要教師與家長的共同努力，引導(dǎo)智障兒童學(xué)會(huì)與他人交流，提升智障兒童的自理能力，減少家長的負(fù)擔(dān)。智障兒童的早期語言干預(yù)中首先要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)對周圍事物的認(rèn)識，減輕智障兒童的危機(jī)意識，使其在社會(huì)上具備基本的交流能力。教師在進(jìn)行智障兒童早期語言干預(yù)訓(xùn)練中，應(yīng)該注意觀察智障兒童的生活需求和理解能力，根據(jù)智障兒童個(gè)人的差異性進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練設(shè)計(jì)，達(dá)到較為理想的訓(xùn)練效果。