晁 恒，趙忠彩

（1.寧夏彭陽縣第一中學(xué)，寧夏 彭陽；2.寧夏固原市回民中學(xué)，寧夏 固原）

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)改革出現(xiàn)新氣象，讓我們的課堂教學(xué)變“活”了，變“新”了，變“實(shí)”了。但是，當(dāng)下多媒體在課堂教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了“濃墨重彩”，在求“活”、求“新”的過程中，我們的課堂教學(xué)卻變了“味”，走了“型”，出現(xiàn)了有些虛假和華而不實(shí)的東西，課堂教學(xué)中上了“彩”，涂了“色”，化了“妝”，課堂教學(xué)失真，從而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)一種膚淺和“高效低益”狀況。有效發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的“正”能量，使課堂回歸真實(shí)，呈其本色，則需要多媒體技術(shù)在教學(xué)中要先“洗”后“擠”。

一、先“洗”

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)先“洗”后用?！跋础痹诂F(xiàn)代漢語詞典（修訂本）中意思是“用水或汽油等去掉物體上面的臟東西”?！跋础币馕吨迤湓?，除去污垢，留其本源?！敖虒W(xué)的本質(zhì)是與教學(xué)過程中教師與學(xué)生的生命活動(dòng)狀態(tài)關(guān)聯(lián)在一起的。先“洗”后“擠”是對(duì)多媒體技術(shù)健康運(yùn)用的保證。運(yùn)用多媒體技術(shù)過程中，出現(xiàn)了病癥，如照搬照抄的“跟風(fēng)病”；“金玉滿堂”的“肥胖病”；故弄玄虛的“作秀病”；濫用媒體的“依賴病”等，這些都是對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的誤解和疏離。“洗”就是要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行洗滌“凈化”，化濁為凈；“洗”就是“打磨”，精雕細(xì)琢；“洗”就是“打枝”，刪繁就簡(jiǎn)。通過“洗”，可以促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，重新審視自己的教學(xué)策略，改進(jìn)和提升自己的教學(xué)執(zhí)行理念，走高效課堂教學(xué)之路，讓課堂教學(xué)“鉛華洗卻見本色”。

對(duì)于洗課則要求倡導(dǎo)清新自然的課，反對(duì)故弄玄虛和矯揉造作，追求真實(shí)有效，拒絕形式主義和虛假繁榮?！跋凑n”是教師對(duì)教育智慧、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科精神的披沙揀金、提煉和精確把握后所達(dá)到的一種理想界，是課堂教育家偶爾的高層次的追求。首先，“洗”課，是教師對(duì)教育學(xué)習(xí)的一種責(zé)任心，是對(duì)自己教學(xué)職業(yè)的一種鞭策和尊重，更是一種職業(yè)思想和境界。其次，“洗”的結(jié)果是一種教學(xué)智慧的升華，洗的是一種教學(xué)良知和責(zé)任感的超越，它是教師對(duì)教學(xué)精神、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)真淳的不懈追求。另外，“洗課”也是一種教學(xué)理念的篩選、過濾、斟酌、推敲、打磨，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)心揣摩和教學(xué)過程中諸多問題的梳理、甄別、厘清和篩選，是一種精益求精和不斷完善的過程。

二、后“擠”

課需“洗”，更需“洗”后的“擠”，“擠”其水分。力求課堂教學(xué)“干練”是課堂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)過程起著提綱挈領(lǐng)的作用，“擠”的過程就是教學(xué)過程的簡(jiǎn)化便捷，使思路變得簡(jiǎn)明清晰，使教學(xué)環(huán)節(jié)言簡(jiǎn)意賅。教學(xué)立足點(diǎn)是師、生，多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)過程中起到的只是教學(xué)的配角和輔助作用，它是教學(xué)輔助手段和工具，而非“講師”“教授”。有效教學(xué)的核心不在技術(shù)、工具層面，不在形式。當(dāng)下，多媒體技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，一部分教師總想在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)全面“開花結(jié)果”，盲目地追求教學(xué)內(nèi)容的“厚重豐富”，教學(xué)策略花樣翻新、別出心裁，最終導(dǎo)致因追求過多目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容顯得空泛和虛化。信息技術(shù)與課程的整合，主體是課程、是師生，而非機(jī)器、技術(shù)。帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中強(qiáng)調(diào)道：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來自教師對(duì)自身的認(rèn)同?！?/p>

因此，在信息化教學(xué)改革的過程中，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用不能喧賓奪主。教學(xué)不可重形式、圖外表，更非“秀”，其內(nèi)涵比什么都重要。課堂教學(xué)不能仰仗多媒體，教學(xué)不是比拼高科技裝備，也非高科技裝備的展覽。如果一節(jié)課大量地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，無形中縮短了學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維時(shí)間，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化多媒體傳遞的信息，將會(huì)弱化教學(xué)親和力與學(xué)生的分析能力等，使得學(xué)生“消化不良”，課堂教學(xué)效益降低。所以，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)明白：多媒體技術(shù)不是課堂教學(xué)的主體，它是課堂的有效裝飾和輔助，它為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。因此，在運(yùn)用多媒體技術(shù)過程中，我們則要“擠”其水分，使多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用具有指向性、可操作性和目標(biāo)性，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中“人機(jī)關(guān)系”不能顛倒，鼠標(biāo)不能取代粉筆、屏幕不能代替黑板，課堂教學(xué)當(dāng)以人為本、以技術(shù)為輔，應(yīng)讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，讓多媒體技術(shù)為提高教學(xué)效率發(fā)揮積極作用。另外，我們還應(yīng)該找準(zhǔn)一節(jié)課的“死穴”，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，“集中火力”做到“有的放矢”。多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)需要“洗”其過程，“擠”其重點(diǎn)，“精”其方法。有效教學(xué)和教學(xué)的精彩主要靠教師，而非各種機(jī)器。美國(guó)教育學(xué)家歐內(nèi)斯特說，技術(shù)能夠瞬間把信息傳遍全球，但無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。所以，在教學(xué)過程時(shí)，教師要認(rèn)真確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理順知識(shí)結(jié)構(gòu)之序和學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的相互關(guān)聯(lián)的論題，形成清晰有序的教學(xué)框架。這樣，才能保證在教學(xué)過程中目標(biāo)明確，思路清晰，有條不紊，循序漸進(jìn)。通過“洗”禮和“擠”壓，則必然會(huì)帶來課堂教學(xué)的新氣象。

總之，要真正意義上發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，則需要教師經(jīng)歷先“洗”后“擠”的過程，要“擠”其水分，濃縮“精華”，講究質(zhì)量和效度，使多媒體技術(shù)運(yùn)用能少一些形式主義，多些實(shí)實(shí)在在。