魏艷鈴

（湖北省襄陽(yáng)東風(fēng)中學(xué)，湖北 襄陽(yáng)）

隨著我國(guó)新課改的不斷推行，要求教師能夠積極運(yùn)用設(shè)置課堂情境的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，并充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。高中政治內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式，則能夠讓學(xué)生被新穎的情境所吸引，并能夠在感性認(rèn)知中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效理解，借此來(lái)獲得良好的教學(xué)效果。

一、著眼現(xiàn)實(shí)生活，立足學(xué)生實(shí)際

在政治課堂教學(xué)中，適時(shí)適度地運(yùn)用演講、辯論、現(xiàn)場(chǎng)表演、競(jìng)答等課堂活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”時(shí)，我們可以讓學(xué)生表演小品《物物交換》：早期的人類社會(huì)，生產(chǎn)力有了一定程度的發(fā)展，人們經(jīng)常把自己的剩余產(chǎn)品拿到集市上進(jìn)行交易。有一天，牧羊人、制陶人、種糧人在集市上偶遇……在此情境的基礎(chǔ)上可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題

（1）羊、陶罐、谷物、花布、石碗這些物品是怎么來(lái)的？人們拿這些物品來(lái)集市干什么？

（2）牧羊人和制陶人的交易為什么能成功？

（3）若制陶人堅(jiān)持用一個(gè)陶罐去換一只羊，交易還能成功嗎？為什么？

（4）種糧人的交易為什么沒(méi)有成功？請(qǐng)你出個(gè)好主意幫幫他，讓他成功交易。

貨幣的產(chǎn)生過(guò)程比較抽象，這一情景相對(duì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠讓學(xué)生在情景中感悟體驗(yàn)。學(xué)生針對(duì)小品情景中反映出的問(wèn)題進(jìn)行思考討論，認(rèn)識(shí)到商品、使用價(jià)值、一般等價(jià)物的含義。

在進(jìn)行《辦事情要善于抓重點(diǎn)》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸紩?huì)交朋友，但是每個(gè)人對(duì)于朋友的要求也存在有一定的差異性，那么你對(duì)朋友的標(biāo)準(zhǔn)又有哪些？這一問(wèn)題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，也能夠引起學(xué)生的情感共鳴，并能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考跟自學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升，對(duì)于這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也能夠進(jìn)行有效地掌握。

二、強(qiáng)化感受性，學(xué)習(xí)知識(shí)循序漸進(jìn)

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師還需要營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠形成快樂(lè)的學(xué)習(xí)心境。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，其不僅難以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生一定的厭惡心理，也就無(wú)法積極參與到高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，并能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)價(jià)值選擇跟價(jià)值判斷兩個(gè)概念進(jìn)行有效的理解，教師還可以進(jìn)行下述情景的設(shè)置：當(dāng)學(xué)生在野外游玩時(shí)覺(jué)得口渴難耐，路邊剛好有一片成熟的梨園，你是私自去摘?jiǎng)e人家的梨來(lái)解渴呢？還是繼續(xù)忍耐口渴？學(xué)生在該情景中通過(guò)思想的斗爭(zhēng)跟梳理后，也就能夠做好自己的決定，并逐漸意識(shí)到自己在做選擇過(guò)程中需要滿足社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，借此來(lái)協(xié)助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，從而對(duì)價(jià)值判斷跟價(jià)值選擇的概念進(jìn)行有效的理解跟區(qū)分。在情景教學(xué)模式中，能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力跟解決能力的提升也有著非常重要的促進(jìn)作用。

三、滲透教育性，潛移默化學(xué)知識(shí)

在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)還需要把握住教育性這一關(guān)鍵因素，在教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用也多是借助于知識(shí)的傳授過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此說(shuō)教育性也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重要目的。教師在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中還需要進(jìn)行教育性的積極滲透，以保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性。此外在教學(xué)過(guò)程中還要組織學(xué)生進(jìn)行研究性討論工作，來(lái)提升學(xué)生的思維能力以及研究能力，讓學(xué)生在思考過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在《唯物辯證法的聯(lián)系觀》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)該方面的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，還可以先給學(xué)生講述下面這個(gè)故事：五代著名畫家黃筌曾奉皇帝之命，改畫吳道子畫的“鐘馗捉鬼圖”，皇帝要求他把原畫中用食指捉鬼眼改成拇指。黃筌研究數(shù)日后無(wú)法下筆，最后把原畫送給了皇帝，并說(shuō)：“吳道子所畫鐘馗，一身之力俱在食指，不在拇指，若改動(dòng)一個(gè)手指，就要改全身、改全畫?！被实勐?tīng)完大為贊許，又找人重新畫了一張。在聽(tīng)完這個(gè)故事之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃筌無(wú)法修改畫作的原因進(jìn)行思考，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體跟部分之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考跟研究，通過(guò)這一個(gè)故事，也能夠讓學(xué)生對(duì)政治道理跟哲學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升，從而獲得良好的高中政治教學(xué)效果跟教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師有效的課堂情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂上可以集中精力，從而提高學(xué)生的課堂效率。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在情境中不斷地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。