王慶懷

（貴州省遵義市務(wù)川自治縣牛塘完小，貴州 遵義）

閱讀，是人類獲取信息的重要方式，對(duì)人類的發(fā)展、文明的進(jìn)步有著重要作用。初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，教師要努力尋找有效的教學(xué)策略，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。那在具體教學(xué)中，又有哪些有效的閱讀教學(xué)策略呢？本文筆者結(jié)合自身初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生，生活經(jīng)歷和文化積淀還不是很豐富，對(duì)于初中教材中有些課文理解起來(lái)比較費(fèi)勁，情感也難以激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣度不高，閱讀效率低下。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐和積累上的不足，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。

比如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》的教學(xué)時(shí)，由于很多學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)黃河，沒(méi)有切身的感受和體驗(yàn)，無(wú)法對(duì)黃河充滿熱愛(ài)之情。教師可以通過(guò)多媒體來(lái)播放有關(guān)黃河的影片，用影片中黃河奔騰的聲勢(shì)來(lái)震撼學(xué)生，用影片中有關(guān)黃河的故事來(lái)感動(dòng)學(xué)生，再加上教師充滿激情的語(yǔ)言描述，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感細(xì)胞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式，它可以使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象有趣、生動(dòng)鮮活。除了利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，教師還可以利用疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用生活創(chuàng)設(shè)生活情境，利用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，選擇合理的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)施小組合作探究

小組合作探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作進(jìn)行的一種教學(xué)方式，也是新課改下倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式。它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)有著積極的作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以實(shí)施小組合作探究，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生對(duì)文本理解的深度和廣度。

比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的教學(xué)時(shí)，文中從多個(gè)角度描寫了孔乙己的性格，教師可以讓學(xué)生分組討論孔乙己的性格特點(diǎn)并探究形成這種性格特點(diǎn)的原因。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生對(duì)孔乙己的性格特點(diǎn)理解得更加全面，對(duì)孔乙己悲劇的原因理解得更加深刻，不僅看到了孔乙己悲劇的個(gè)人原因，更看到了孔乙己悲劇的社會(huì)原因。另外文中多次寫到眾人的哄笑，教師也可以讓學(xué)生討論作者為什么用眾人的哄笑來(lái)貫穿孔乙己的故事？這樣寫有什么用意？通過(guò)小組合作探究和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的表現(xiàn)手法理解得更加到位。小組合作探究，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，給了學(xué)生更多思考的空間，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從不同方面來(lái)理解問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和辯證思維有著積極的促進(jìn)作用。

三、合理安排閱讀時(shí)間

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往把大部分時(shí)間都放在了教師的“教”上，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。新課改更加倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主閱讀。在具體的教學(xué)中，教師要發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高學(xué)生自主閱讀的效率。

比如，在進(jìn)行人教版初中七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初讀課文，查找資料，進(jìn)行重點(diǎn)字詞的注音，注釋以及簡(jiǎn)單語(yǔ)句的翻譯等。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文注釋及自己查找的資料再次進(jìn)行閱讀，把讀不懂的地方做好標(biāo)記，然后提出問(wèn)題，并講述一下自己對(duì)文章的理解。接下來(lái)教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生班級(jí)討論或者小組討論。如，方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？是什么原因?qū)е路街儆烙商熨Y過(guò)人最后變得“泯然眾人”？在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀相關(guān)段落。然后教師再進(jìn)行細(xì)致講解，解答學(xué)生的困惑。在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，對(duì)學(xué)生自主閱讀時(shí)間的合理安排，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是學(xué)生更好地理解課文、理解教師講解的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況合理安排閱讀時(shí)間，并做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生自主閱讀的順利進(jìn)行。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)的提高有著重要的作用。初中語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，努力尋找更多有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。