顧 兵

（江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 南通）

現(xiàn)代教學(xué)要求教師學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，還要善于傾聽與表達(dá)，當(dāng)然更要善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達(dá)的能力。學(xué)生的傾聽與表達(dá)是相輔相成，交替發(fā)展的。在思想品德課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)建“傾聽與表達(dá)”的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“聽說”的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)相互尊重；教師的傾聽、鼓勵(lì)與啟發(fā)，能讓學(xué)生在聽中思考，學(xué)會(huì)完善自己的思想。在“聽說”的交往活動(dòng)中提高學(xué)生的“傾聽與表達(dá)”的能力。

一、用口啟心，有效表達(dá)

1.釋放壓力，勇于表達(dá)

由于怕回答出錯(cuò)，讓同學(xué)們嘲笑，很多學(xué)生在回答問題的時(shí)候具有極大的心理壓力，從而拒絕主動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。長期處于這種心態(tài)下，學(xué)生就會(huì)形成自我封閉的心理，拒絕課堂交流。要消除這種弊端，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)這部分學(xué)生，培養(yǎng)他們回答問題的習(xí)慣，激起他們求知欲望。很多時(shí)候?qū)W生回答時(shí)候出現(xiàn)卡頓、不完整或者完全偏離方向的時(shí)候，教師應(yīng)起到示范作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生耐心傾聽，杜絕埋怨、嘲笑等現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到不愿意回答問題的學(xué)生，也不應(yīng)輕易地加以否定，而應(yīng)通過集體氛圍的感染，使他們認(rèn)識(shí)到表達(dá)自己的看法是課堂的一種常態(tài)。通過一定時(shí)間的相互影響，逐步增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)與口頭表達(dá)能力。

2.分層設(shè)計(jì)，易于表達(dá)

在當(dāng)今的思想品德課堂上，小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流。但是在合作過程中由于學(xué)生能力的參差不齊，在思考問題或者任務(wù)達(dá)成方面，會(huì)存在一定的差異。因此，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也需要循序漸進(jìn)，因人而異。不能為了完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，將問題回答向優(yōu)秀學(xué)生傾斜，這樣就會(huì)使得本來能力不強(qiáng)的一部分學(xué)生失去培養(yǎng)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，提問設(shè)計(jì)應(yīng)該階梯分層，分解難度。讓學(xué)生通過一定程度的努力，達(dá)成目標(biāo)，嘗試到成功的喜悅。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐步看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了信心，回答問題的積極性會(huì)逐步提高。學(xué)生在各個(gè)方面都會(huì)得到提升。

3.有效引領(lǐng)，善于表達(dá)

初中生正處在青春期，這個(gè)時(shí)期內(nèi)他們有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，情感豐富而強(qiáng)烈，喜歡展示自己的個(gè)性。教師可以將這些特點(diǎn)引入初中的思想品德課堂中，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。提示學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注其他學(xué)生的看法，從而得到啟發(fā)和提升，用他人經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充和發(fā)展自己的思維。在活動(dòng)交流中，觀點(diǎn)得到完善，表達(dá)能力得到提高，課堂的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)一步高漲。當(dāng)然，需要注意的是討論交流只是一種手段而不是最終的目的，必須為最終的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就失去了課堂的本意。

二、以心喚耳，善于傾聽

1.傾聽前的尊重與期待

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生傾聽別人的觀點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)整體，個(gè)人不能游離于活動(dòng)之外，只有不斷關(guān)注其他學(xué)生的回答，自己的觀點(diǎn)才能不斷地完善。教師因“課”制宜創(chuàng)設(shè)情境，在“角色輪換”機(jī)制的保證下，使學(xué)生體會(huì)到被別人傾聽、受人尊重的喜悅。

教師深入課堂學(xué)習(xí)小組，擔(dān)當(dāng)一位傾聽者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，途中發(fā)表看法也僅與學(xué)生平等地參與，奉行“每一位學(xué)生的發(fā)言都是精彩的，對所有的發(fā)言都寄予信賴與期待“的理念，用商量、建議的口吻或強(qiáng)調(diào)是自己的個(gè)人想法，僅供參考而已。有時(shí)討論冷場，及時(shí)予以提示、連接。這樣，學(xué)生一般不會(huì)感到緊張、壓迫，能大膽說出自己的見解，研討還會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)爭論、互不相讓的場景，思想的碰撞擦出了星星之火。

2.傾聽時(shí)的等待與沉默

傾聽是一種對話、協(xié)商與互生。我們也不得不承認(rèn)，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，初中生傾聽分析概括的能力畢竟是有限的。有的老師把問題投下去，馬上讓學(xué)生小組討論或者班級(jí)交流，這種沒有以思考為基礎(chǔ)的表達(dá)與傾聽，是淺顯的，沒有思維深度的。老師的教，不能完全遵循著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、節(jié)奏，急追緊趕，而應(yīng)該接受、尊重孩子的“慢”，用等待、激勵(lì)和引導(dǎo)替代責(zé)怪和催促。

3.傾聽后的評(píng)價(jià)與反饋

在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，這也是培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的手段之一。不僅師生之間進(jìn)行相互有效評(píng)價(jià)，生生之間的評(píng)價(jià)更能營造出民主和諧的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的濃厚興趣?？梢宰寣W(xué)生去評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，而要形成正確、客觀的評(píng)價(jià)必定是以認(rèn)真傾聽為前提的，有傾聽才有理解，才有感受。

只要我們在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一切表達(dá)的“機(jī)會(huì)”，制造一切表達(dá)的“機(jī)會(huì)”，放心讓學(xué)生去表達(dá)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生一定會(huì)“傾聽會(huì)聽”“表達(dá)達(dá)意”，一定會(huì)深切體會(huì)到思想品德課的樂趣，最終，達(dá)到“傾聽”與“表達(dá)”相長。讓學(xué)生和教師在傾聽與表達(dá)之間互相學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的成長。