沈愛(ài)琴

（如東縣馬塘中學(xué)，江蘇 南通）

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，作文教學(xué)效率低下是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。教材是教師開(kāi)展作文教學(xué)工作的重要指導(dǎo)依據(jù)，只有確保教材的編排質(zhì)量，才能夠進(jìn)一步確保語(yǔ)文作文教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，蘇教版高中語(yǔ)文必修作文教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式的編排上面依然存在著眾多的不合理之處，然而，在教材編排者看來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師沒(méi)有找到合適的方法來(lái)對(duì)教材加以準(zhǔn)確地利用，二者對(duì)于教材的理解觀念存在極大的差異，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的降低，實(shí)現(xiàn)蘇教版高中必修教材作文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合勢(shì)在必行。

一、蘇教版高中語(yǔ)文作文必修教材的編排現(xiàn)狀

1.連貫性缺乏，層次不夠鮮明

蘇教版的“寫(xiě)作指導(dǎo)”必修教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式的編排方面存在眾多的不合理之處。由于蘇教版必修教材主要是以人文專題文章為共性進(jìn)行編排的，而人文專題文章的共性特點(diǎn)便是缺乏一定的層次性及連貫性，導(dǎo)致作文教學(xué)工作亦呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，影響學(xué)生寫(xiě)作思維的建立。

2.寫(xiě)作教材模塊之間的跨度較大

蘇教版高中語(yǔ)文“寫(xiě)作指導(dǎo)”必修教材在各專題、模塊之間的組合排序上面是隨機(jī)設(shè)置的，缺乏一定的統(tǒng)一性序列標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，在各個(gè)專題之下，寫(xiě)作教材內(nèi)容難以呈現(xiàn)出規(guī)律的、漸進(jìn)式的訓(xùn)練關(guān)系[1]。此外，教材編排者為了避免五本必修教材在人文、內(nèi)涵、專題上面重復(fù)，通常會(huì)結(jié)合人文專題的寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，往往容易忽視文體之間的共性及普遍性，使得各教材之間的文體訓(xùn)練跨度較大。比如，在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，主要教學(xué)模塊涉及論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)方面，而在蘇教版“寫(xiě)作指導(dǎo)”必修教材當(dāng)中，必修一主要涉及的是“觀點(diǎn)”，而必修三、四主要涉及的是“論據(jù)”“論證”內(nèi)容；必修五涉及的則是“實(shí)踐”等內(nèi)容。

3.教材理論內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容難以融合

蘇教版高中語(yǔ)文必修作文教材是以理論指導(dǎo)與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合的方式編排的。“寫(xiě)作指導(dǎo)”主要闡述寫(xiě)作理論及技巧方法，寫(xiě)作實(shí)踐主要是結(jié)合文章專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文、內(nèi)涵方面的構(gòu)建及設(shè)計(jì)，然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教材理論內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容仍然未能實(shí)現(xiàn)有效融合。另外，部分教師在開(kāi)展作文教學(xué)工作時(shí)，只在于寫(xiě)作教材的內(nèi)容講解，而忽視了選修教材的重要作用，進(jìn)一步降低了整體寫(xiě)作教學(xué)效果。

二、蘇教版高中語(yǔ)文必修教材作文教學(xué)的整合分析

整合一種改進(jìn)創(chuàng)新方式，整合的目標(biāo)是為了解決寫(xiě)作指導(dǎo)的序列化問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化及思維創(chuàng)造能力。因此，高中語(yǔ)文教師必須積極地探索教學(xué)整合方式，提高寫(xiě)作教學(xué)水平。

1.文體知識(shí)的序列整合

高中寫(xiě)作教學(xué)體系當(dāng)中，記敘類文章講究的是“點(diǎn)、面、虛、實(shí)”之間的自然融合；而論述類文章則講究立場(chǎng)鮮明、思辨清晰、有理有據(jù)、結(jié)構(gòu)緊密、敘議相宜[2]。實(shí)現(xiàn)此類寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)的序列化整合，是蘇教版高中語(yǔ)文寫(xiě)作必修教材有效整合的必經(jīng)之路。以文體知識(shí)為序列，對(duì)語(yǔ)文必修教材的作文教學(xué)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建起統(tǒng)一的、完整的寫(xiě)作知識(shí)體系，提高學(xué)生的文體意識(shí)。

2.思維訓(xùn)練的序列整合

思維訓(xùn)練是提高語(yǔ)文必修教材作文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。在寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，觀察、思考、表達(dá)是確保作文完整性的主要流程，同時(shí)，這三個(gè)方面也是學(xué)生作文基本功的重要體現(xiàn)。觀察是前提，只有擁有了“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”才能獲取更多的創(chuàng)作靈感；思考是核心，“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”是決定一篇文章整體內(nèi)涵質(zhì)量的關(guān)鍵；表達(dá)是重點(diǎn)，是展現(xiàn)創(chuàng)作能力及思考能力的主要方式，三者共同構(gòu)成了思維訓(xùn)練的基本流程。以思維訓(xùn)練為序列，整合語(yǔ)文必修教材的作文教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的寫(xiě)作認(rèn)識(shí)規(guī)律，利于學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

3.實(shí)踐能力的序列整合

高中學(xué)生的寫(xiě)作能力主要包括審題能力、立意能力、搜材選材能力、謀篇布局能力、情感表達(dá)能力等[3]。一方面，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的單一性，理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)及思維習(xí)慣，提高學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。另一方面，語(yǔ)文教師要注重寫(xiě)作必修教材與選修教材的并用，加強(qiáng)各文體模塊之間的相互聯(lián)系及資源整合，適度增刪不合理的部分內(nèi)容，提高整合質(zhì)量。

整合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。針對(duì)蘇教版的高中語(yǔ)文必修教材，教師要不斷地對(duì)其進(jìn)行摸索探究，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，采取最為合適的整合方式，在一次次的作文訓(xùn)練當(dāng)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，再逐步提高要求，確保實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文必修教材作文教學(xué)整合目標(biāo)。