徐 瑩

（江西省宜春市奉新縣示范幼兒園 江西宜春 330700）

引言

現(xiàn)代教育環(huán)境下，幼兒閱讀興趣及能力的培養(yǎng)是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，其直接關(guān)系著幼兒的全面健康成長。由于幼兒正處于成長的初級階段，對新鮮事物的好奇心強烈，但認知理解能力有限，因而幼兒閱讀教學(xué)難度較大。如何科學(xué)運用教育技術(shù)裝備以提高幼兒閱讀教學(xué)質(zhì)量，是當前幼兒教育者所面臨的一項重要課題。

一、增強感官體驗，激發(fā)幼兒閱讀興趣

孩子是祖國的花朵，教育要從娃娃抓起，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視教育技術(shù)裝備的應(yīng)用價值，將其科學(xué)應(yīng)用于幼兒閱讀教學(xué)過程中，營造生動且趣味化的閱讀教學(xué)氛圍，增強幼兒對于閱讀的感官體驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而推進幼兒閱讀教學(xué)活動的有序開展。在實際閱讀教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)結(jié)合幼兒理解能力和閱讀興趣出發(fā)，科學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)裝備，在網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)搜集與幼兒身心發(fā)展相適宜的閱讀資源，在閱讀角精選幼兒感興趣的繪本或涂鴉等，通過色彩鮮艷的畫面和簡潔生動的文字，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。也可以運用電子白板制作繪本推薦卡片，運用計算機技術(shù)制作推薦視頻，此種閱讀教學(xué)方式下，增強幼兒的感官體驗，促使幼兒更加積極主動的參與到閱讀活動中。[1]

比如在幼兒閱讀教學(xué)過程中，為激發(fā)幼兒的閱讀積極性，教師可利用電子白板制作推薦卡片，向幼兒推薦《十萬個為什么》系列圖書。《十萬個為什么》是中國兒童經(jīng)典必讀圖書之一，其中以簡明的語言和豐富的圖畫介紹了宇宙天體、植物、動物、自然環(huán)境以及科普知識等，令幼兒感知到世界奧秘，閱讀欲望也更為強烈。通過對教育技術(shù)裝備的利用，精選閱讀資源并加以推薦，切實增強幼兒的感官體驗，吸引幼兒的閱讀興趣，為幼兒閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。[2]

二、拓展閱讀資源，增強幼兒知識積淀

幼兒閱讀教學(xué)過程中，教育技術(shù)裝備的科學(xué)化應(yīng)用，能夠在原有閱讀教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加以拓展和延伸，增強幼兒的知識積淀，滿足幼兒成長過程中多元化的閱讀需求?，F(xiàn)代教育體制深化改革，幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對于幼兒閱讀教學(xué)提出明確要求，幼兒閱讀教學(xué)活動的開展，不僅需要依靠課文資源，還需要深入挖掘與幼兒身心發(fā)展相適宜的閱讀資源，以豐富幼兒的閱讀積淀。因此在幼兒閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)利用教育技術(shù)裝備，為幼兒搭建閱讀平臺，拓展閱讀資源，滿足幼兒的閱讀需求，提高幼兒閱讀的便捷性與時效性。幼兒園可將電子白板設(shè)備安裝于走廊內(nèi)，搜集互聯(lián)網(wǎng)資源內(nèi)有益于幼兒身心發(fā)展和認知能力提升的閱讀資源，將其納入到幼兒園閱讀資源庫中，幼兒可通過電子白板設(shè)備開展閱讀，拓寬幼兒的視野和思維空間，為幼兒閱讀能力的提升打下了良好基礎(chǔ)。

比如幼兒閱讀教學(xué)過程中，可將電子白板設(shè)備設(shè)置于閱讀區(qū)，豐富資源庫內(nèi)閱讀內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況及認知理解能力出發(fā)，考慮幼兒的興趣愛好，在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)精選閱讀資源，比如《葫蘆娃》、《西游記》、《灰姑娘》等閱讀資源。在閱讀區(qū)，幼兒對哪一項閱讀資源感興趣，可以電磁筆點觸電子屏幕，即可獲取閱讀資源，從而滿足幼兒閱讀需求。為提高幼兒閱讀的有效性，增強幼兒知識積淀，幼兒教師可定期將幼兒組織到一起，就所閱讀資源開展交流，通過此種方式有助于促進幼兒閱讀知識的吸收和內(nèi)化，并在交流的過程中鍛煉幼兒的語言表達能力，激發(fā)幼兒的閱讀成就感，對于幼兒教學(xué)活動的開展具有重要推動作用。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提高幼兒認知能力

由于幼兒的理解與認知能力有限，思維發(fā)展尚不成熟，因此在幼兒閱讀教學(xué)過程中，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重幼兒的主體地位，對幼兒閱讀方法進行科學(xué)指導(dǎo)，以確保幼兒能夠適應(yīng)不同閱讀情況并開展正確閱讀，切實提高幼兒的認知能力與閱讀理解能力。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助閱讀，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)教學(xué)幼兒在面對不同類型的閱讀資源時如何開展正確閱讀，從而提高幼兒的認知能力與閱讀理解能力。幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師對于閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)是全面且具體的，對于紙質(zhì)閱讀和電子閱讀，都應(yīng)加以科學(xué)指導(dǎo)，運用電子白板等教育技術(shù)裝備講解不同的閱讀方式，基于素材庫內(nèi)調(diào)取閱讀資源，令幼兒充分感知到正確閱讀的精妙之處，進而從整體上提高幼兒閱讀教學(xué)效果。[3]

在幼兒閱讀過程中，教師可精選幾本不同類型的繪本，包括科普、百科等類型，引導(dǎo)幼兒欣賞并體會繪本中的語言和動作描述，欣賞繪本中的圖畫，理解繪本中的用詞方式，從而感知閱讀魅力。通過教師對于幼兒閱讀方法的指導(dǎo)，幼兒閱讀有效性得到明顯提升，這對于幼兒思維發(fā)展和認知能力形成尤為重要。[4]

四、優(yōu)化閱讀過程，培養(yǎng)幼兒思維能力

對于幼兒來說，閱讀活動的開展是提升其語言表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在幼兒閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)運用教育技術(shù)裝備，營造優(yōu)良的閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀過程，以引導(dǎo)幼兒積極參與到閱讀活動中，啟迪幼兒的思維，以生動的圖畫和視頻資源增強幼兒的感官體驗，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，培養(yǎng)幼兒的閱讀思維，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

比如在幼兒閱讀《烏龜上天》教學(xué)過程中，為促進閱讀過程的有效優(yōu)化，培養(yǎng)幼兒的思維能力，幼兒教師可運用電子白板將閱讀內(nèi)容中所描寫的烏龜上天情景展現(xiàn)出來，賦予動畫或視頻的形式，此種閱讀教學(xué)方式下，便于學(xué)生理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可運用電子白板設(shè)計創(chuàng)編環(huán)節(jié)，“烏龜上天之后，發(fā)生了什么？小朋友們來設(shè)計一下？”此時幼兒的參與積極性明顯提升，紛紛陷入思考中。有的幼兒說，“烏龜上天之后，高興的和大家打招呼，結(jié)果一不小心掉進了池塘里?！庇械挠變赫f，“烏龜上天之后，好多小鳥飛過來，和烏龜交朋友。”等等，通過這樣的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，對于幼兒語言能力提升和思維拓展都具有重要意義，切實改善幼兒閱讀教學(xué)成效。

五、開展人機互動，鍛煉幼兒閱讀實踐能力

在幼兒閱讀教學(xué)過程中，通過對教育技術(shù)裝備的科學(xué)化應(yīng)用，促進了人機互動的順利實現(xiàn)，帶給幼兒全新的閱讀體驗，對于幼兒閱讀能力的訓(xùn)練以及實踐能力的強化具有重要推動作用。幼兒極端的孩子正處于成長的初期階段，對新鮮事物的探索欲望濃厚，因此幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握幼兒的這一身心特點，基于幼兒閱讀教學(xué)需求及幼兒認知情況出發(fā)，科學(xué)篩選幼兒閱讀教學(xué)資源，并運用電子白板設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動且充滿趣味性的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，并運用電子白板來實現(xiàn)人機互動，增進幼兒教師與幼兒之間的良性溝通，推進幼兒閱讀教學(xué)活動的有序開展。在這一過程中，幼兒教師需引導(dǎo)幼兒如何觀察、傾聽、感悟與表達，以閱讀資源為對象，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)，切實增強幼兒閱讀實踐能力，這對于幼兒語言能力的提升和邏輯思維發(fā)展至關(guān)重要。

比如在《小動物的傘》閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師可利用電子白板創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓一名幼兒找到電子屏幕上有關(guān)天氣的課件，以電磁筆點觸，即可播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)互動情境，此時大雨即將來臨，小動物們該去哪里尋找傘呢？之后教師引導(dǎo)幼兒認真觀看電子屏幕上的提示，并發(fā)散自己的思維，開展角色扮演，尋找屬于自己的“傘”。此種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生的閱讀興趣高漲，參與閱讀課堂活動的積極性與主動性明顯提升，閱讀時間能力也有所改善，從而促進幼兒閱讀教學(xué)的有序開展。

比如在《地球招聘會》閱讀教學(xué)過程中，為營造生動的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒參與閱讀課堂活動的積極性，教師可運用教育技術(shù)設(shè)備開展具體活動，堅持寓教于樂的原則，引導(dǎo)幼兒結(jié)合閱讀內(nèi)容進行角色扮演，從而在潛移默化中鍛煉幼兒的閱讀實踐能力。在閱讀教學(xué)活動開始之前，教師可運用教育技術(shù)設(shè)備播放動畫和背景音樂，吸引幼兒的注意力，并適當進行課堂引入，“小朋友們，地球招聘會馬上就要開始了，大家想不想扮演小動物去參加招聘會呀？”此時幼兒參與積極性明顯提高，紛紛表示愿意去參加地球招聘會。之后教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分別讓幾名幼兒扮演地球公公和小動物們，之后進行游戲環(huán)節(jié)。幼兒自行組建小組，分別在組內(nèi)進行角色扮演，就閱讀內(nèi)容進行表演，在20分鐘之后互換角色，增強幼兒對閱讀內(nèi)容的感知，在幼兒的心靈上形成碰撞。在幼兒分組表演的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一名幼兒的表現(xiàn)，并隨時進行指導(dǎo)，適當進行鼓勵，激發(fā)幼兒的自信心和成就動機，促進幼兒不斷進步。待表演活動結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容對幼兒進行引導(dǎo)和啟迪，洗滌幼兒的心靈，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒充分認識到保護地球就是保護我們的家園，要從身邊的小事做起，為保護地球作出自己的貢獻。幼兒是祖國的花朵，需要教師用心呵護和辛勤澆灌，在幼兒閱讀教學(xué)中，教育技術(shù)裝備的合理利用，不僅幼兒的思維能力得到鍛煉，實踐能力也有所提升，閱讀積淀更加豐富，閱讀素養(yǎng)得以有效提升，這就為幼兒的全面健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，為促進教育技術(shù)裝備應(yīng)用價值在幼兒閱讀教學(xué)中得以充分發(fā)揮，需要全面把握幼兒教學(xué)需求，并對各項閱讀資源加以優(yōu)化利用，拓展閱讀資源，優(yōu)化幼兒閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，開展人機互動，從而激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣和積極性，促進幼兒認知及閱讀能力的提升，推進幼兒閱讀教學(xué)活動的高效開展。